Технологи коллективной мыследеятельности в процессе обучения в профессиональном училище

в) человек теряет индивидуальность в общей массе;

с) невозможно проявление собственной  инициативы.

13. Если бы у меня  было больше свободного времени,  я бы использовал его:

а) для общения с друзьями;

в) для любимых дел и  самообразования;

с) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что  я способен на максимальное, когда:

а) работаю с симпатичными людьми;

в) у меня работа, которая  меня удовлетворяет;

с) мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

а) другие ценят меня;

в) чувствую удовлетворение от выполненной работы;

с) приятно провожу время  с друзьями.

16. Если бы обо мне  писали в газетах, мне бы  хотелось, чтобы:

а) отметили дело, которое  я выполнил;

в) похвалили меня за мою  работу;

с) сообщили о том, что  меня выбрали в комитет или  бюро.

17. Лучше всего я учился  бы, когда преподаватель:

а) имел ко мне индивидуальный подход;

в) стимулировал меня на более  интенсивный труд;

с) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного  достоинства;

в) неуспех при выполнении важной задачи;

с) потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

а) личный успех;

в) общую работу;

с) практические результаты.

20. Очень мало людей:

а) действительно радуются выполненной работе;

в) с удовольствием работают в коллективе;

с) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

а) ссоры и споры;

в) отметание всего нового;

с) людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

а) чтобы окружающие считали  меня своим другом;

в) помогать другим в общем  деле;

с) вызывать восхищение у  других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

а) требовательно;

в) пользуется авторитетом;

с) доступно.

24. На работе я хотел  бы:

а) чтобы решения принимались  коллективно;

в) самостоятельно работать над решением проблем;

с) чтобы начальник признал  мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать  книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться  с людьми;

в) о жизни известного человека;

с) типа “сделай сам”.

26. Если бы у меня  были музыкальные способности,  я хотел бы быть:

а) дирижером;

в) солистом;

с) композитором.

27. Свободное время с  наибольшим удовольствием провожу:

а) смотря детективные фильмы;

в) в развлечениях с друзьями;

с) занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового  финансового успеха я бы с  удовольствием:

а) выдумал интересный конкурс;

в) выиграл бы в конкурсе;

с) организовал бы конкурс  и руководил им.

29. Для меня важнее всего  знать:

а) что я хочу сделать;

в) как достичь цели;

с) как привлечь других к  достижению моей цели.

30. Человек должен вести  себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

в) выполнить прежде всего  свою задачу;

с) не нужно было его укорять  за работу.

 

Приложение 4

 

Технологические предписания к созданию проблемной ситуации

 

1. Ситуация - модель развивающего  учебного пространства - должна обеспечивать:

а) включение каждого обучающегося в систему отношений с учебной  группой; б) в непрерывную самостоятельную познавательную деятельность всех членов группы.

2. В ситуации должно  быть две цели КМД: одна мировоззренческая  (главная), которая формирует, меняет  сознание человека, другая - предметная, обеспечивающая содержательное  основание для формирования, изменения  сознания. Доведение учебного процесса  до первой цели обязательно.

3. Действия педагога делятся  на две группы. Первая группа  направлена на организацию, коррекцию  творческих объединений. Вторая  касается предметного содержания (расписывается алгоритм решения  задачи, протекания изучаемого процесса  и т.д.)

4. Средства подбираются  под каждую группу действий. Для  первой группы средствами является  педагог и творческие группы  учащихся. Их нужно конструировать  под конкретную воспитательную, развивающую цель путем переконструирования  творческих групп, изменения функций  внутри группы, созданием новых групп.

Для обеспечения предметных действий готовятся средства, работая  с которыми учащиеся развивают конкретную предметную способность.

Для обобщения новых знаний и осознания их (переводом новой  цели в первую) необходимым средством  становятся систематизирующие таблицы.

5. Содержание, длительность  ситуации определяется постановкой  - реализацией конкретной цели. Именно  цель дозирует объем, протяженность  ситуации. [12]

 

Приложение 5

 

Технологические (рефлексивные) правила КМД

Социальная норма	Для педагогов	Для обучаемых
Воспроизводство культуры обеспечивается развитием системы деятельности коллектива, построенного на основе социальных естественнонаучных законов.   Основание содержания культуры, выработка позиций происходит, прежде всего, при коллективной организации  деятельности.	Педагоги несут персональную ответственность за организацию  системы деятельности коллектива, отвечающей требованиям  объективных законов развития общества с целью развития у обучаемых потребностей и способностей.	Обучающиеся должны учиться действовать в коллективе: самоопределяться, ставить коллективные цели, принимать решения, составлять программы общих действий, реализовывать их (учиться жить в коллективе).
Осознание содержания культуры осуществляется при включении его во внешнюю деятельность обучаемых, которая направлена на реализацию их целей познания.	Педагоги обязаны проектировать  рабочий процесс, состоящий из системы  проблемных ситуаций, и творческие микрогруппы для обеспечения  КМД	Обучающиеся должны запросить  у педагога целенаправленное действие и выполнить его самостоятельно в ходе коллективной мыследеятельности.
Осознание содержания культуры происходит только тогда, когда оно  совпадает с целями познания обучения.	Педагоги обязаны каждый такт педагогического воздействия  начинать с актуализации внутренних целей (внутренних противоречий) обучающихся, чтобы содержание было ими запрошено.	Обучающиеся должны каждый такт учения начинать с постановки целей, исходя из них, запрашивать содержание обучения.
Осознание содержания, культуры возможно при его системной организации, которая обеспечивается системой “внешних опор” - модулей, ключевых понятий.	Педагоги обязаны иметь  системный учебный план, и систему  модулей, систему ситуаций, научно грамотно дозировать содержание обучения.	Обучающиеся должны на каждом занятии “видеть”, понимать место  нового содержания в общей системе  познания, иметь для самостоятельного процесса поиска “внешние опоры” - модули, ключевые понятия, позволяющие познать  системно объективные законы развития мира.
Реализация целей деятельности возможно при наличии у обучающихся  способов деятельности.	Педагоги должны иметь  набор социально-культурных средств  деятельности, обеспечивающих развитие и целенаправленно включать их в учебно-воспитательный процесс в зависимости от цели и конкретной ситуации обучения.	Обучающиеся должны определить способ деятельности в конкретной ситуации и лишь после этого приступить к деятельности.
Развитие сознания осуществляется на основе рефлексивного отношения  к окружающему миру, которое обеспечивает созидательную, творческую деятельности каждого члена коллектива. Единицей рефлексивного отношения к окружающему  миру является позиция человека, выраженная в процессе познавательной деятельности.	Педагоги должны обеспечивать развитие у обучаемых рефлексивных способностей, приводящих к активной деятельности, осознанию своего места  и ценности в общественных отношениях.   Педагоги обязаны организовать КМД, построенную на демократизации и гласности: высказывание личной позиции и ее на личную аргументацию; понимание и уважение позиции другого; развитие или опровержение позиции; заявление о непонимании при обсуждении проблемы.	Обучающиеся должны развивать  у себя рефлексивные способности, порождающие  чувство долга и ответственности. Обучаемые должны в процессе коллективной мыследеятельности: высказывать и научно аргументировать коллективные, индивидуальные позиции; понимать и уважительно относится к позиции другого; развивать или опровергать позицию (свою или другого); не боятся ошибиться и уметь исправлять ошибку, учиться демократическим способам общения.

 

Лист для ответов к  ориентировочной анкете

Ф.И.О.____________________________

группа ____________________________

возраст____________________________

 

 

№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего
1			16
2			17
3			18
4			19
5			20
6			21
7			22
8			23
9			24
10			25
11			26
12			27
13			28
14			29
15			30

 

 

 

 

Направленность	БВ МВ
НС	-  =  + 30 =
ВД	-  =  + 30 =
НЗ	-  =  + 30 =

Дата___________    Время____________ 

 

Приложение 6

 

Технологические предписания к проектированию творческих групп

 

 1. Общественные, межличностные отношения конструируются педагогом через организацию творческих групп. Именно в творческих группах создаются условия для оптимального развития социальной активности каждого обучаемого. Суточная длительность активной деятельности человека в творческой группе составляет в среднем 6 часов аудиторных занятий, 2-4 часа клубной деятельности.

2. Творческие группы создаются  по желанию обучаемых на основе  их личной симпатии друг к  другу (психологической совместимости)  и общего познавательного интереса.

3. Количественный состав  творческих групп 5-7 человек (+2).

4. Структура творческой  группы состоит из лидера-организатора, лидера-идеолога, оппозиционеров, функционеров, исследователей. Все социальные  роли выбираются обучаемыми добровольно.  Лидеры избираются (и при необходимости  переизбираются) всеми членами группы.

5. Каждый обучаемый имеет  право поменять творческую группу, создать новую. Такая “свобода”  выбора предоставляется для того, чтобы обеспечить удобный вариант  взаимосвязей для каждого обучающегося.

6. Преподаватель создает  оптимальные условия развития  каждого члена группы. С этой  целью он (обязательно при согласии  учащихся) может менять конструкцию  творческой группы или организует  новую творческую группу; он постоянно  диагностирует общественные отношения,  выделяет в них деформацию  и совместно с учениками обсуждает  и исправляет ее. Особое внимание  при этом обращает на формирование  демократических способов общения.

7. Преподаватель проектирует  три вида взаимосвязей в творческих  группах: по психологической совместимости  (направленность, способности, характер, чувство, воля, темперамент), по общественным  отношениям (производственные, по морали, политике, праву, искусству, науке,  религии) и по предметному содержанию.

8. Проектирование творческих  групп основывается на диагностике  обучающихся и корректируется  с учетом их симпатий и познавательных  интересов. [12]

 

Приложение 7

 

План - конспект урока  истории

 

 

Цели урока:

1. Образовательная - изучить с обучаемыми особенности формирования политических партий

2. Воспитательная - прививать  чувства взаимопомощи,

корректности и доброжелательности.

3. Развивающая - развивать  рефлексивные способности.

 

Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами практических действий.

 

Вид урока: Урок с элементами технологии коллективной мыследеятельности.

 

Средства обучения. 

 

Литература:

1. История Отечества XX век. Авторы: Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. Москва “Русское слово”, 2003. стр. 36–39.