Технологи коллективной мыследеятельности в процессе обучения в профессиональном училище

Главная ценность КМД заключается в органическом единстве практической и теоретической деятельности. [13]

Таким образом, технология КМД  становится средством развития активного, ответственного человека, профессионально  грамотного специалиста, подготовленного  к саморазвитию и самоуправлению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На сегодняшний день педагогические технологии в нашей стране, еще  не получили должного признания. Более  того, многие педагоги вообще отрицательно относятся к самой идее создания педагогических технологий.

Вместе с тем, на наш  взгляд педагогические технологии - не дань моде научно-технического времени, а насущная необходимость современного образования, необходимость перехода от методики преподавания учебных дисциплин к технологическому учебному процессу, т.е. реальная замена вербальной модели обучения моделью саморазвития человека, например технологией коллективной мыследеятельности, которая гармонично соединяет теоретическую и практическую деятельность.

Также эта модель рождает  демократический тип отношений  между педагогом и обучаемым, а демократическое взаимодействие в познании стимулирует учеников к получению знаний, умений и навыков, к проявлению инициативы, творчеству. При этом обучаемые заинтересованы процессом познания и поиском  информации.

Немаловажным является и  то, что системообразующим моментом технологии коллективной мыследеятельности  является осознание обучаемыми собственной  деятельности (рефлексия). Вследствие рефлексии результативность обучения многократно возрастает. Обучающиеся, обращаясь к своей индивидуальной и совместной деятельности, выявляют причины своих ошибок и намечают пути их исправления.

Преодолевая трудности в  учебной деятельности, у обучаемых  повышается интерес к познавательной деятельности и усиливается желание  обучаться, а это сейчас очень  важно.

Таким образом, мы считаем, что  технология коллективной мыследеятельности  должна быть активно распространена в процессе обучения, потому, что  становится средством развития активного, ответственного, осведомленного человека, компетентного выпускника, профессионально  грамотного специалиста, гармонично развитой личности, что и является главной  целью обучения и воспитания.

 

 

Список литературы

 

1. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. – 256 с. ISBN 5-8122-0462-4.

2. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. – М: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998. – 288 с. ISBN 5-89395-075-5.

3. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – Н.Новгород, 1990. – 287 с.

4. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н., Белиловский, В.Д. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. – М.: Педагогика, 1991. – 268 с.

5. Маркова, С.М. Формы и методы активного обучения / С.М. Маркова. – Горький, 1989. – 320 с.

6. Вазина К.Я. Технология коллективной мыследеятельности / К.Я. Вазина. – Горький, 1990. – 256 с.

7. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 180 с.

8. Отвагина, Н.Е. Рефлексия. Рефлексивные способности: Метод. Рекомендации / ГИПК раб. профтехобразования РСФСР / Н.Е. Отвагина. – Горький, 1990. – 42 с.

9. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. – Л.:ЛГУ, 1980. – 88 c.

10. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский. – Минск: “Народная асвета”, 1976. – 93 с.

11. Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 432 с. ISBN 5-482-00857-6

12. Методические указания  к учебно-исследовательской работе студентов по курсу “Психология”. Барнаул, 1990.

13. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М., 1997.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика,1989. 

15. Гольев, И.И. Использование элементов технологии коллективной мыследеятельности в курсе ОБЖ / И.И. Гольев.

 

Приложение 1

 

Метод социометрических измерений

 

Социометрическая методика применяется для диагностики  межличностных отношений в “малых”  группах с целью их изменения  и совершенствования. С помощью  социометрической процедуры вскрывается  система неофициальных связей в  изучаемых группах, возникающих  на основе эмоциональных отношений  членов группы (отношений “симпатии-антипатии”).

Сущность метода - последовательный выбор каждым членом группы лиц, отвечающих определенным условиям. Условия выбора задаются социометрическим критерием, т.е. конкретным вопросом, поставленным перед испытуемым (например, с кем бы он предпочел работать, отдыхать, путешествовать и т.д.). Наиболее удобным вариантом метода является так называемая параметрическая процедура - с ограниченным числом выборов. В педагогических исследованиях число выборов обычно ограничивается тремя.

Для более полного изучения межличностных отношений и выявления  устойчивой их структуры обычно при  социометрическом опросе задают несколько  критериев, по возможности затрагивающих  наиболее значимые стороны межличностных  отношений. Критерии заносятся в  социометрические карточки и карточки раздаются испытуемым.

Инструкция испытуемым.

Возьмите социометрическую карточку и внимательно прочтите первый вопрос. В первой колонке  под рубрикой “Выборы” впишите  того из членов Вашей группы, которого Вы выбрали бы по данному критерию в первую очередь, во второй колонке - того, кого выбрали бы во вторую очередь, и в третьей - того, кого выбрали  бы в третью очередь. Теперь прочтите второй вопрос и т.д.

Социометрический опрос  в учебной группе лучше всего  проводить после установления более  или менее доверительных отношений  с ее членами. При проведении исследования необходимо провести предварительную  беседу с учащимися (“социометрическую  разминку”), при которой в популярной форме указывается на научное  значение исследования и обязательно  гарантируется сохранение тайны  опроса.

При заполнении социометрических карточек каждому участнику должна быть предоставлена самостоятельность. Не должно быть подсказок со стороны, не разрешается брать социометрическую карточку домой. Условия заполнения карточек должны быть по возможности  равными для всех. Группа опрашивается фронтально, т.е. все одновременно. Нельзя поручать сбор карточек кому-либо из членов группы. После сбора социометрических карточек проводится их обработка.

 

 

Обработка результатов  социометрического опроса

Прежде всего, на основании  результатов опроса заполняются  социометрические матрицы. Ниже представлен  пример простейшей социометрической матрицы.

 

Социометрическая  матрица

 

№	Кто выбирает:	Кого выбирают:							Выборы		Всего
	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	...	...	“+”	“-”
1	А-ов Г.Н.		+	+	-	-	...	...	2	2	4
2	Б-ин Н.Н.	+		+	-	-	...	...	2	2	4
3	В-ва О.П.	+	+				...	...	2	0	2
4	Г-ев С.А.	+				-	...	...	1	1	2
5	К-ва И.Н.	+	-	-	+		...	...	2	2	4
...	...	...	...	...	...	...	...	...	...	...	...
...	...	...	...	...	...	...	...	...	...	...	...
	Полученны “+”	4	2	2	1	0	...	...	9
	выборы “-”	0	1	1	2	3	...	...		7
	Всего:	4	3	3	3	3					16

 

В социометрической матрице  знаком “+” отмечены положительные  выборы, знаком “-” - отрицательные. Следует  иметь в виду, что если социометрическая процедура осуществляется по трем-пяти критериям, то для каждого критерия составляется отдельная матрица.

По данным социометрических матриц, полученных на основании опроса по разным критериям, составляются карты  групповой дифференциации (социограммы). В педагогических исследованиях  чаще всего применяются концентрические  социограммы, имеющие вид мишени, состоящей из четырех концентрических  окружностей. На социограмме с помощью  условных обозначений наносятся  члены исследуемой группы и связи  между ними, при этом в центр  социограммы помещаются лица, получившие 5 и более выборов (“звезды”), во второй круг - те, кто получил 3-5 выборов (“предпочитаемые”), в третий - получившие 1-2 выбора (“принятые”) и в четвертый - не получившие ни одного выбора (“изолированные”) или получившие только отрицательные  выборы (“отвергаемые”).

 

Социометрическая  карточка

 

 

№	Критерии	Выборы
	а) С кем из членов Вашей  группы
	Вы хотели бы вместе готовиться
1	к экзаменам?
	б) С кем из группы Вы не хотели бы
	вместе готовиться к экзаменам?
	а) С кем из группы Вы хотели бы
2	пойти в турпоход?
	б) С кем из группы Вы не хотели бы
	пойти в турпоход?

 

 

Приложение 2

 

Методика изучения темперамента

 

Цель - определить преобладающий тип темперамента у обучаемого.

ТЕМПЕРАМЕНТ - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических  процессов и поведения. Под динамикой  понимают тип, ритм, продолжительность, интенсивность психологических  процессов, в частности эмоциональных  процессов, а также некоторые  внешние особенности поведения  человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакции и  т.д. Различают четыре основных типа темперамента.

ХОЛЕРИК - тип темперамента, проявляющийся в быстроте, чрезмерной подвижности, неуравновешенности, возбудимости. Все психические процессы протекают  быстро, интенсивно.

САНГВИНИК - тип темперамента, характеризующийся некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, у  сангвиника создается состояние  активного возбуждения, и он проявляет  себя, как человек деятельный и  однообразный, сангвиник теряет интерес  к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

ФЛЕГМАТИК - тип темперамента, проявляющийся в медлительности неторопливости, уравновешенности. В  деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Все психические  процессы протекают, как бы замедленно.

МЕЛАНХОЛИК - тип темперамента, проявляющийся в медлительности, замкнутости, одиночестве. Психические  процессы обычно пассивны, часто мало заинтересованы, легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения.

  Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. В основном существуют переходные, смешанные, промежуточные виды темперамента. Чистые “темпераменты” встречаются редко. [12]

 

Инструкция к  диагностике темперамента.

Обучаемым предлагается взять  чистый листок бумаги, разделить его  на 4 колонки и отвечать на вопросы текста “да” или “нет”, последовательно заполняя графы. После тестирования всех 4-х типов темперамента испытуемый подсчитывает количество “да” в каждом столбце. Столбцы с наибольшей суммой “да” будут показывать преобладающий тип темперамента.

 

А Н К Е Т  А 

(изучение темперамента)

ЕСЛИ ВЫ:

1. Неусидчивы, суетливы.
2. Невыдержанны, вспыльчивы.
3. Нетерпеливы.
4. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.
5. Решительны и инициативны.
6. Упрямы.
7. Находчивы в споре.
8. Работаете рывками.
9. Склонны к риску.
10. Незлопамятны и необидчивы.
11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.
12. Неуравновешенны и склонны к горячности.
13. Агрессивный забияка.
14. Нетерпимы к недостаткам.
15. Обладаете выразительной мимикой.
16. Способны быстро действовать и решать.
17. Неустанно стремитесь к новому.
18. Обладаете резкими, порывистыми движениями.
19. Настойчивы в достижении поставленной цели.
20. Склонны к резким сменам настроения - то вы - ХОЛЕРИК.