Технологи коллективной мыследеятельности в процессе обучения в профессиональном училище

Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих  неудачах и затруднениях в решении  проблемы, выявить причины своих  ошибок, наметить пути их исправления. Это, по существу, и является вводом группы и каждого обучаемого в  новую учебную проблему - проблему осознания средств собственной  и совместной умственной деятельности. Рефлексия постоянно ведет обучаемого к осознанию его конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению  их, отказу от ошибочных приемов  и подходов, что в итоге развивает  его как личность.

Рефлексия включается на любом  такте деятельности при “сбоях”, производится внутри творческих групп  или специально организуется педагогом  со всеми обучаемыми после общей деятельности. Благодаря рефлексии педагог меняет обучение в зависимости от состояния группы. Организуя процесс осознания полученного результата, способов совместной и индивидуальной деятельности, соответствие результата поставленной цели, педагог одновременно учитывает состояние обучаемых, выясняет их трудности, ошибки, а именно: наличие цели (потребности) в общении (установлении общественных отношений); наличие нужных для следующего этапа обучения способов мыследеятельности, способов ситуативного действия, профессиональных способов деятельности. Определив, какого компонента обучаемым недостает больше других в настоящий момент, педагог ставит его в качестве очередной частной цели своего управления.

Глава 2. Анализ технологии КМД с позиции повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

2.1. Практическое  применение технологии КМД на уроке истории в 11 классе.

В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма мнений, просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и явления, что безусловно, расширяет кругозор учащихся и формирует их толерантность. Перед нами, учителями истории, жизнь  ставит важнейшую цель – обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего  нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной  российской действительности. С помощью  исторических знаний человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир. Реализовывая на уроках принцип  гуманизации образования, который  ориентирует не только на знание программного материала, но и на самопознание ученика  в процессе изучения истории, формируется  деятельная и активная личность для  этого применяется такая форма  обучения, как коллективная мыследеятельность (КМД). Так например, в исследовательском этапе при изучении способов деятельности, методов и средств, которыми учащиеся владеют, а также для выявления остаточных знаний по предмету, на занятиях, используется диагностический тест по пройденному материалу.

Диагностика коллектива, а  именно исследование межличностных  отношений внутри учебной группы, осуществляется при помощи метода социометрических измерений, который позволяет вскрыть  систему неофициальных связей (отношений “симпатии-антипатии”), в данной группе. (см. прил. № 1).

Для изучения личности применяется  методику изучения темперамента (позволяет  определить преобладающий тип темперамента) и ориентировочную анкету (для  исследования направленности личности), (см. прил. № 2 и прил. № 3).

В проектировочном этапе  при определении целей педагогической и учебной деятельности ставится цель обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной российской действительности.

При выделении зоны поиска нового содержания (основывается на программе  курса истории) устанавливаются  имеющиеся знания, как опора нового содержания, создаются этапы поиска, четко формулируются новые знания для конкретного занятия, создаются  учебные проблемы (см. прил. № 4). При организации взаимодействия педагога - учебной группы: определяются правила КМД, которые необходимо отрабатывать и те на которые возможно опираться, методы и средства взаимодействия; моделируются объединения обучаемых: лидеры-организаторы, лидеры-идеологи, функционеры, оппозиционеры, исследователи и так далее  (см. прил. № 5 и прил. № 6).

В проектировочном этапе  преподаватель также составляет и разрабатывает организационно-деятельные карты (ОДК) по каждой теме предмета. ОДК  представляет собой проект управленческой деятельности. В ней определены цели, содержание, технология, методическое обеспечение, рефлексия. В процессе обучения ОДК корректируется в связи  с особенностями протекания учебно-воспитательного процесса, возможностями и затруднениями учащихся.

В исполнительном этапе в первом такте (вводе в проблемную ситуацию) при изучении темы: “Первая русская  революция 1905–1907 годов” в 11 классе изучается вопрос о многопартийности в России. Множество партий, программы которых запомнить сложно. Поэтому в ходе эвристической беседы в тетрадях оформляется таблица партии в России. Вопросы для беседы:

1. Каковы причины первой русской революции?
2. Назовите основные ее события.
3. Какое значение имел Манифест 17 октября 1905 года?
4. Как вы думаете, какие вопросы российской действительности найдут отражение в программах партий? Почему?

Учащиеся должны объяснить, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления – это актуальные вопросы для России того времени.    Партии в России.

Во втором такте при изучении вопроса после постановки проблемной задачи для ее решения заполняется первая колонка таблицы, затем класс делится на пять “групп-партий” и, используя литературу, самостоятельно изучает программу своей партии, заполняя таблицу.

Каждой группе выдается раздаточный  материал. В качестве раздаточного материала преподаватель использует литературу:

1. История Отечества XX век. Авторы: Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. Москва “Русское слово”, 2003. стр. 36–39.
2. История Отечества XX век. Авторы: Л. Н. Жарова, И. А. Мишина. Москва, издательство “Центр гуманитарного образования”, 2004. стр. 62–63.
3. История Отечества XX – начало XXI века. Авторы: Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. Москва “Русское слово”, 2004. стр. 39–49.
4. Россия в XX веке. Авторы: А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. Москва “Просвещение”, 1998. стр. 34–44.

Изучая поставленный вопрос, учащиеся делают записи в своих рабочих  тетрадях. Время выполнения задания  строго ограниченно. [15]

Рассмотрим реализацию третьего и четвертого такта на примере  того же занятия «Первая русская революция 1905–1907 годов». После выполнения задания, происходит ответ микрогруппы. Формы ответа могут быть различными. Например, от каждой группы выступает один докладчик. При ответе он использует записи и при этом отвечает на вопросы всей учебной группы, своя же микрогруппа ему в этом помогает. Педагог же своевременно направляет, выделяет, конкретизирует и дополняет некоторые вопросы. При ответе докладчика все остальные члены группы делают записи в своих тетрадях. После выступления всех четырех докладчиков, для обобщения полученных знаний и осознания их, преподаватель совместно с учащимися, зарисовывает на доске систематизирующую схему.

Затем, в качестве определения новой  проблемы перед учащимися ставится новый вопрос: каковы особенности  становления первой российской многопартийности? Урок можно провести в форме митинга, где учащиеся, представляя ту или  иную партию, раскрывают ее программные  установки, агитируют за вступление в нее, подчеркивая ее преимущества перед другими партиями, критикуют  политических соперников, а также  отвечают на вопросы, которые возникают  в ходе выступлений. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному  и национальному вопросам (важно, чтобы учащиеся при выступлениях и в ходе дискуссии соблюдали  принцип толерантности). Такая форма  работы позволяет включить в активную деятельность всех даже слабых учащихся, позволяет понять сложность решения  этих проблем, а также понять, почему I и II Государственные Думы не смогли решить эти проблемы.

Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к этой активной познавательной деятельности. Именно метод, понятый обучаемыми, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому строить свою учебную деятельность.

Педагог предлагает обучающимся  обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих  неудачах и затруднениях в решении  проблемы, выявить причины своих  ошибок, наметить пути их исправления. Это, по существу, и является вводом группы и каждого обучаемого в  новую учебную проблему - проблему осознания средств собственной  и совместной умственной деятельности.

2.2. Анализ эффективности технологии КМД

Перестройка общественного  строя в современном обществе привела к необходимости реформы  системы современного образования. Традиционная модель является самой  распространенной, но, как показывают исследования, малоэффективна.

Разберем ее отрицательные  стороны.

Традиционная модель предполагает копирование и воспроизведение  обучаемыми совокупности операций и  действий. Экспериментально доказано, что таким способом обучаемый  практически ничего не усваивает.

В традиционном обучении преобладают  индивидуальные формы работы, которые  не создают оптимальных условий  для развития. Ученик в ходе познания всегда остается один на один со своими затруднениями и сложностями. А  непреодоленные трудности в учебной  деятельности вызывают у него нежелание  учиться, что, в свою очередь, порождает  интеллектуальную, социальную пассивность, безответственность, нередко и безнравственность  поступков. [5]

Эта модель обслуживается  в основном вербальными средствами обучения: знания передаются путем  объяснения нового материала, а не организацией поисковой деятельности ученика, не осознанием учеником своих поступков. Обучение по такой модели чревато  некомпетентностью выпускников. [7]

Функция вербальной модели сводится, коротко, к передаче знаний, и умений по учебному предмету. Вне педагогического воздействия остается сам процесс усвоения учеником культуры, его познавательная деятельность. К тому же еще предметное обучение, “разрывая” единство и многообразие мира, существенно усложняет осмысление, систематизацию получаемых знаний. Из этого проистекают ошибки в практической деятельности обучаемого, неумение их исправить, что вызывает неуверенность ученика в себе, в своих способностях и, как следствие, порождает пассивность. [4]

При этом если ученик с учебной программой не справляется, его еще и наказывают (неудовлетворительные оценки, гласное при сверстниках осуждение, навешивание оскорбительных ярлыков, вызов родителей, исключение из учебного заведения и т.д.)

Такая модель неизбежно рождает  авторитарный тип отношений между  педагогом и обучаемым, когда  ученику отводится роль пассивного “приемника” знаний, исполнителя педагогической воли. Модель сосредотачивает, “замыкает” педагога на передаче предметного содержания, и в его деятельности не остается места главному - организации процесса развития личности.

В противоположность традиционной модели стержнем модели саморазвития человека является обучение учащегося  деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую  социальную инфраструктуру, которая  вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять ее убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению, извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку, как к личности: отчужденность, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.

На наш взгляд, данная модель наиболее полно воплощается  в режиме коллективной мыследеятельности, где все функционально связаны  между собой общим познавательным интересом. Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого.

Результат поиска осознается путем обязательной рефлексии (в  отличие от первой модели, где рефлексия  деятельности отсутствует). Рефлексия - это самосознание, форма теоретической  деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий своей практической деятельности и, в конечном результате на развитие личности.