Технологи коллективной мыследеятельности в процессе обучения в профессиональном училище

 

Введение

 

Ведущая задача обучения - формирование деятельной и активной личности.

В основе традиционного обучения лежит набор деятельностных алгоритмов, совокупность операций и действий, которые обучаемый должен скопировать, воспроизвести. Однако самовоспроизводство является далеко недостаточным условием усвоения. На огромном экспериментальном материале доказано, что обучаемый, повторяющий деятельность, заданную педагогом, практически ничему не учится. Осуществление самих по себе действий не ведет к научению. Освоение содержания, развитие мышления и познания по законам психологии происходит только тогда, когда в дело включается специальная и направленная рефлексия, в результате которой выделяется и фиксируется сами модели деятельности, способы действия. Освоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.

Педагогика, ориентированная  на развитие мышления и способов деятельности, должна учитывать сложные структуры  коллективной мысленной деятельности - понимание, общение, рефлексия, без  которых и вне которых невозможно формирование способностей, потребностей обучаемого. Содержание обучения не может  быть понятно вне рассмотрения ситуации коллективной мыследеятельности, в  которую включены педагог и учебная  группа. Именно проблемные ситуации мыследеятельности  задают и определяют содержание обучения, способы деятельности и способы  мышления, являющиеся одной из возможных  форм схватывания и удержания  этого ситуативного мыследеятельного содержания.

Проблема содержания обучения есть проблема правильной организации  ситуаций коллективной мыследеятельности  и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление, способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность обучаемого. Активность, в  широком смысле слова, которая, прежде всего, основывается на наличии у  человека достаточного количества способов деятельности, освоенных, как в режиме воспроизводства, так и в режиме творческой созидательной деятельности, выступает как готовность человека к различным ситуациям мыследеятельности, достигается за счет сознательного владения способами и схемами организации коллективной мыследеятельности.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что основная задача форм и методов активного обучения состоит в том, чтобы формировать сознательное отношение к способам деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает активность человека в любой жизненной ситуации).

На наш взгляд, наиболее полно реализовать эту задачу позволяет такая форма активного  обучения, как коллективная мыследеятельность (КМД).

Объектом исследования является процесс обучения в профессиональном училище.

Предмет исследования –  использование технологии КМД в  учебно-воспитательном процессе в профессиональном училище.

Цель исследования – обосновать использование технологии КМД в  процессе обучения в профессиональном училище.

Гипотеза исследования –  предполагается, что использование  технологии КМД в процессе обучения в профессиональном училище будет  способствовать повышению эффективности  их профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ  КМД как современной технологии  образования.

2. Анализ практического  применения КМД в процессе  обучения (на примере системы  Гольева И.И.).

3. Анализ технологии КМД  с позиции повышения эффективности  учебно-воспитательного процесса. 
Глава 1. Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

 

1.1. Технология  и ее автор

Имя автора этой дидактической  системы – Вазина Кима Яковлевна, профессор, заведующая кафедрой «Деятельность» Нижегородского межобластного института  повышения квалификации работников профтехобразования. Название технологии – технология коллективной мыследеятельности, в просторечии – КМД.

Технология коллективной мыследеятельности – непрерывный  процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых.

Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыследеятельности, состоит в том, что обучение ведется  в активном взаимодействии обучаемых  с педагогом и между собой  с того уровня (развитие потребностей-способностей), на котором находится обучение.

Технология коллективной мыследеятельности – подвижная  динамическая система, обеспечивающая непрерывное, дозированное управление взаимодействием педагога - обучаемых, с целью развития у них потребностей-способностей.

 

1.2. Этапы технологической  деятельности

В технологической деятельности выделяется три основных этапа: исследование, проектирование, исполнение.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП:

Исследовательский этап заключается  в диагностике уровня развития деятельности, коллектива и личности. Диагностируются  следующие параметры:

- При изучении деятельности: цели, содержание, средства, методы, рефлексия.  Результат педагогического воздействия  - развитие личности, коллектива изучается специально.

- При диагностике коллектива исследуется его структура, типы связей, выполнение норм (законов), общественных отношений, правил межличностных отношений (психологическая совместимость).

- В личности диагностируется степень сформированности ее структуры: направленности, сознания, характера, чувства, темперамента. Определяется ее энергетический потенциал.

Алгоритм исследовательского этапа технологии коллективной мыследеятельности:

а) постановка цели исследования (что конкретно в данном случае исследуется в деятельности, коллективе, личности);

б) выявление противоречий в процессе развития деятельности, коллектива, личности, затруднения, ошибки управления;

в) систематизация противоречий и выделение главных потребностей познания и развитие рефлексивных способностей;

г) перевод противоречий в проблему (осознание причин противоречий и установление путей их исправления);

д) рефлексия исследовательского такта. [2]

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП:

Проектировочный этап деятельности КМД производится на основе результатов диагностики и заключается в следующем:

- определение целей педагогической и учебной деятельности;

- выделение зоны поиска  нового содержания: устанавливаются  имеющиеся знания, как опора нового  содержания, создаются этапы поиска, четко формулируются новые знания  для конкретного занятия, создаются  учебные проблемы;

- организация взаимодействия  педагога - учебной группы: определяются  правила КМД, которые необходимо  отрабатывать и те на которые возможно опираться, методы и средства взаимодействия; моделируются объединения обучаемых: лидеры-организаторы, лидеры-идеологи, функционеры, оппозиционеры, исследователи и так далее;

- прогнозирование результата (по развитию группы и определенных обучаемых, по предмету).

Алгоритм проектировочного этапа:

а) постановка цели проектирования (на основе результата исследования);

б) проектирование предметного  содержания обучения;

в) проектирование творческих групп (общественных, межличностных  отношений);

г) проектирование проблемной ситуации;

д) рефлексия проектировочного такта.

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ  ЭТАП:

Технология КМД состоит  из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре такта.

ПЕРВЫЙ ТАКТ - ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий, определение  внутренних целей, реальных способов деятельности. Начальная точка выращивания  внутренних целей.

При этом происходит актуализация внутренних противоречий учащихся, перевод  их в общую проблему, определяется зона поиска, происходит “запрашивание” содержания обучаемыми.

ВТОРОЙ ТАКТ- работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.

Он включает в себя самоопределение  творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление  и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных и  групповых позиций, общественного  мнения о работе каждого и группы в целом. [2]

На этом этапе обучаемые, разделенные на творческие микрогруппы  (5-7 человек), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему, вырабатывают способ совместной деятельности для ее решения. В процессе поиска (реализации цели) вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы.

Обсуждая в режиме коллективной мыследеятельности учебную проблему, слушатели творческой группы упражняются  в демократическом типе общественных отношений: в равноправном сотрудничестве, выработке собственной позиции  и т.д. Для этого соблюдается  ряд новых правил взаимодействия: необходимость выслушивать и  понимать другого, доброжелательность, терпимость, уважение к иному мнению, четкая формулировка своей позиции  с обязательной ее аргументацией, в  случае несогласия - аргументированная  оппозиция. Можно ошибиться - это  естественно в процессе поиска, важно увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто может научно обосновать позицию. [3]

Педагог при организации  учебного процесса так формирует  творческие группы, чтобы в них  были лидер-руководитель, лидер-генератор  идей, функционеры, оппозиционеры, исследователи  и т.д. Микрогруппы подвижны, их подбор определяется каждый раз целями, потребностями  педагога и обучаемых. В микрогруппах происходит постоянная смена руководителей (через 3-4 занятия), что создает условия  для развития организаторских умений у всех обучаемых.

В ходе обучения создаются и временные творческие группы. Их назначение - систематизировать, углублять профессиональные знания обучаемых, вырабатывать у них профессиональные способы деятельности. Все группы создаются на основе личных симпатий и общности содержательного интереса (внутренних целей обучаемых).

При наличии общего дела, в котором каждый выполняет часть его, желание проявить себя рождается естественно и ощущается как состояние радостное, творческое, приносящее удовлетворение. В такой социальной инфраструктуре и происходит развитие каждого обучаемого.

Творческие группы подвижны. Обучаемым разрешается переходить из одной группы в другую (в зависимости  от их внутренних целей на конкретный момент обучения).

Без разделения учебной группы на рабочие (творческие) группы традиционными педагогическими приемами невозможно обеспечить нужную познавательную активность каждого и ее постоянный рост.

На этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается  до уровня группового понимания ее. Разумеется, что оно не всегда совпадает с тем решением проблемы, которым владеет педагог (т.е. научным). [10]

ТРЕТИЙ ТАКТ - окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.

На этом этапе педагог  нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной  проблемы. Каждая группа объявляет  и активно отстаивает свою позицию  перед всем потоком слушателей. Возникает  дискуссия, высказываются разные, порой  противоположные точки зрения, проверяются  на основательность аргументы сторон. Здесь действия педагога целиком  определяются, во-первых, пониманием цели данного воздействия, во-вторых, его собственной научной позицией, в-третьих, точным знанием уровня, на котором протекает учебно-воспитательный процесс, в-четвертых, умением оперативно действовать в конкретной, постоянно меняющейся ситуации. Если, например, педагог обнаружит, что процесс познания приостанавливается из-за недостатка знаний у обучаемых, когда у них возник “интеллектуальный голод”, он выдает необходимую информацию.

ЧЕТВЕРТЫЙ ТАКТ- определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

Алгоритм исполнительного  этапа:

а) ввод в проблемную ситуацию (постановка целей и обсуждение способа  общей деятельности);

б) организация КМД по творческим группам (самостоятельное  решение проблемы, выработка индивидуальных и групповых позиций);

в) организация КМД всей учебной группы, общее обсуждение (систематизация нового содержания через  сравнение групповых, индивидуальных позиций с научной нормой). Постановка новой проблемы;

г) рефлексия коллективной, индивидуальной мыследеятельности. [2]

 

1.3. Рефлексия

Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. В педагогической практике развивающего обучения анализ учебной проблемы на третьем такте прекращается, поскольку проблема решена. Однако результативность обучения многократно возрастает, если поднять обучаемого до осознания собственной или коллективной только что произведенной деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к этой активной познавательной деятельности. Именно метод, понятый обучаемыми, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому строить свою учебную деятельность. [8]