Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

 

 

Блок «Работа с родителями»

 

Название	Цель
Папка - передвижка «Что такое театрализованная игра»	Дать знания о значении и влиянии театрализованных игр на эстетическое развитие ребенка. Раскрыть вариативность театрализованных игр. Разработать сценарии для театрализованных игр дома. Объяснить методику изготовления игровых атрибутов для театрализованной игры в домашних условиях. Вызвать желание заниматься с ребенком театрализованной деятельностью.
Анкета « Ваш ребенок и театр»	Узнать мнение родителей об интересах детей к театру. Вызвать интерес к театрализованной деятельности. Вызвать желание развивать творческие способности ребенка.
Консультация «Театрализованные игры дома»	Рассказать о возможности осуществления театрализованной игры дома. Рассказать о влиянии театрализованной игры на развитие дошкольника. Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности с детьми.
Консультация « Разнообразный театр с детьми»	Рассказать о значении театрализованной игры в осуществлении эстетического воспитания ребенка. Раскрыть актуальность театрализованной игры в современном мире.

Опытная работа по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводилась в соответствие с разработанным проектом. В группе были созданы условия для эстетического развития детей с помощью театрализованных игр - оборудована зона театрализованной деятельности. В зоне театрализованной деятельности были размещены разные виды театра:

• теневой театр;
• настольный театр;
• пальчиковый театр;
• театр на фланелеграфе;
• театр марионеток

В зоне театрализованной деятельности находились также:

• ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля);
• декорации для спектакля;
• маски;
• костюмы для ряженья;
• фланелеграф;
• ширма для теневого театра.

Один из блоков проекта был - «Работа с художественной литературой». Нами был предусмотрен строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

- соответствие литературного материала поставленной цели - эстетическому воспитанию дошкольников;

 - доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных текстов;

- способность показывать различные модели поведения в схожих ситуациях

Опираясь на выделенные критерии, можно определить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся:

«Теремок»,

«Жихарка»

«Зимовье зверей»

«Три поросенка»

«Красная шапочка»

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«Заюшкина избушка»

«Кот, лиса и петух»

«Маша и медведь

«Гуси - лебеди »

В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации театрализованных игр, она была такова:

• знакомство с театром данного типа, его устройством;
• знакомство- с текстом произведения;
• освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика, пантомимика, речь, голос;
• изготовление атрибутов, декораций, масок;
• организация самих театрализованных игр.

2.3Анализ результативности проведенной работы в средней группе

После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А. Д. Кошелевой).

Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 4).

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

• к высокому уровню относится - 7 детей (Андрей Т., Катя С., Юля К., Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е.) что составляет 70%;
• к среднему уровню относятся 3 ребенка (Дима 3, Маша В., Наташа Б.), что составляет 30 %;
• с низким уровнем детей не наблюдалось.

Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в диаграмме:

 

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет отметить:

- количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;

- ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.

Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента.

 Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний. Изучение осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 5).

Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9. детей; абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения: и чувство .радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

Правильная оценка красоты поступка - 9 детей (90%)

Правильная оценка плохого поступка - 10 детей (100%)

Правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%)

Правильное понимание чувства радости - 10 детей (100%)

Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%)

Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в сравнительную диаграмму.

 

 

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно - эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа. Для этого проводилось наблюдение за игрой - драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».

Полученные данные представлены в таблице (см. приложение 6).

Проанализировав проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов отмечаем:

с помощью мимики - 4 ре6енка(40%)

с помощью пантомимики - 9 детей (90%)

с помощью выразительности движений - 9 детей (90%)

посредством выразительности речи - 9 человек (90%)

эмоции и чувства - 4 детей (40%)

 

Сравнение результатов-констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при передаче сказочных образов позволяет отметить:

- средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90'%;

- абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков;

- на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляли творческие способности при изображении-сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре - драматизации.

Заметное улучшение показателей, как нам кажется, является результатом систематичной работы на формирующем этапе эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Исследования Н.А.Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П.Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте.. Это делает проблему эстетического- воспитания дошкольников актуальной.,

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно - образовательного процесса,, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности, в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных; и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов, Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная,

Предмет исследования - театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим, путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.

Опытная экспериментальная, работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста,

В ходе исследования была, доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших: дошкольников.

Таким, образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью'- и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр.

На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

 

Список использованной литературы

 

1. Артемова, Л.В. Театрализованные  игры дошкольника / Л.В. Артемова. – Москва : Просвещение, 1991. – 127 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - 2-ое изд. Москва : Академический Проект; 2005. – 240 с.

3. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина. – Москва : Просвещение, 1982. -

4. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – 2-ое изд. Москва : Просвещение, 1986. – 207 с.

5. Детство: программа развития и  воспитания детей в детском  саду / В.И. Логинова [и др.] под общ. ред. В.И. Логиновой. – 3-е изд. – Санкт-Петербург : Детство-ПРЕСС, 2004. – 244 с.

6. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова [и др.] под общ. ред. Л.А. Парамоновой. – 4-ое изд. Москва : Сфера, 2011. – 320 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия, 2003. – 176 с.

8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – Москва : Академия, 2000. – 416 с.

9. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для вузов / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.] под ред. С.А. Козловой. Москва : Академия, 2002. – 192 с.

10. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей / Н.К. Крупская. – Москва : Просвещение, 1973. – 288 с.

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – Москва : Прометей, 1998. – 464 с.

12. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. – Москва : Просвещение,1985. – 201 с.

13. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – Москва : Просвещение, 1983. – 347 с.

14. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. – Москва : Сфера, 2001. – 128 с.