Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Мая 2014 в 00:29, курсовая работа
С раннего детства ребенок реагирует на речевые интонации в прибаутках, стихах, на звучание музыки. Это ранние задатки эстетического воспитания.
Под эстетическим воспитанием можно понимать целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношение к действительности. Это отношение развивалось вместе с возникновением человеческого общества, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им.
Введение …………………………….3
Глава I. Теоритические основы эстетического воспитания дошкольника...….4
1.1. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………….
1.2. Значение театральных игр в решении задач эстетического воспитания дошкольников среднего возраста……………………………………….....9
1.3. Анализ программ по руководству театрализованными играми……..
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста……………………………………………………………………
2.1. Характеристика уровня эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………..
2.2. Организация процесса эстетического воспитания дошкольников посредствам проведения игры драматизации
2.3. Анализ результативности проведенной работы в средней группе …
Заключение ……………………………..26
Методические рекомендации ………………………….…28
Список использованной литературы …………………………….30
Данные наблюдения за игрой - драматизацией представлены в таблице (см.приложение 3).
По итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств.
Передача героев сказки с помощью мимики и пантомимики, движений.
Необходимо отметить, что только 3 ребенка (Андрей Т., Лиза М., Даниил П.) активно пользовались мимикой на протяжении игры – драматизации. Они старались передать переживания героя. Андрей Т. передавал страдания «зайчика» мимикой, показывал огорчение и боль. Лиза М. изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство.
К сожалению 7 детей (Катя К., Юля К., Катя С., Маша В., Артем Б., Влада Д., Паша X.) не использовали мимику для передачи характера персонажа.
Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Андрей Т., который играл «зайчика», движениями старался показать отличительные признаки: закрывал лицо руками, изображал рыдания, Юля К., играла роль «медведя», имитировала характерные движения, переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Катя К., Катя С., Маша В., Паша X.)
Передача героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств.
Следует отметить, что у 6 детей (Андрея Т., Артема Б., Юли К., Кати С., Лизы М., Даниила П.) речь была выразительна, эмоциональна. Юля К. и Даниил П., которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя; говорили басом, в некоторых моментах рычали. Лиза М. сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.
Только 4 ребенка (Катя К., Влада Д., Маша В, Паша X.) испытывали затруднение в использовании речи. У Кати К, речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя, Влада Д. запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Маши В. речь слишком тихая. Паша X. говорил нечетко, забывал слова.
Следует обратить внимание на то, что мало детей (3 человека) сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы. У детей (Кати К., Маши В., Юли К., Кати С, Влады Д., Паши X., Даниила П. роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.
Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов: с помощью мимики - 3 ребенка (30%); с помощью пантомимики - 6 детей (60%); с помощью выразительности движений - 6 детей (60%); посредством выразительности речи - 6 детей (60%); эмоции и чувства - 3 ребенка (30%).
Обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:
2.2.Организация процесса
эстетического воспитания
Для организации целенаправленной работы с детьми пятого года жизни в ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток» был разработан проект, целью которого является эстетическое воспитание средством театрализованных игр. Данный проект, содержа четыре блока: работа с художественной литературой, создание развивающей среды, театрализованные игры, работа родителями.
Блок «Работа с художественной литературой»
№ |
Название |
Автор |
Цели |
Работа с текстом |
|
1. |
«Теремок» |
Русская народная сказка |
|
1.Пересказ по ролям 2.Выразительное чтение 3.Инсценирование сказки |
|
2. |
«Жихарка» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Инсценирование сказки |
|
3. |
«Зимовье зверей» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2.Рисование героев сказки 3.Инсценирование отрывка сказки |
|
4. |
«Три поросенка» |
Английская народная сказка, перевод Михалкова С.В. |
|
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Пересказ отрывков сказки |
|
5. |
«Заюшкина избушка» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2Пересказ по ролям 3.Игра драматизация |
|
6. |
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
Русская народная сказка |
|
Выразительное чтение Пересказ по ролям Показ на фланелеграфе |
|
7. |
«Красная шапочка» |
Ш.Перро |
|
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Инсценирование отрывков сказки |
|
8. |
«Гуси лебеди» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2.Пересказ сказки | |
|
9. |
«Кот, лиса и петух» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Игра-драматизация сказки |
№ |
Название |
Автор |
Цели |
Работа с текстом |
|
10. |
«Маша и медведь» |
Русская народная сказка |
|
1.Выразительное чтение 2.Игра - драматизация по отрывкам сказки |
Блок «Создание развивающей среды для театрализованных игр»
№ |
Название оборудования и атрибутов |
Варианты использования |
1. |
Атрибуты к сказке «Теремок»: - фигурки для теневого театра; - ширма обтянутая тканью |
1.Показ теневого театра «Теремок» |
2. |
Оборудование к настольному театру по сказке «Жихарка»: - куклы героев сказки; - ширма |
1.Настольный театр по сказке «Жихарка» 2.Драматизация отрывка сказки |
3. |
Оборудование к настольному театру по сказке «Зимовье зверей»: - куклы героев сказки на стаканчиках - ширма |
1.Игра-драматизация сказки « 2.Составление этюдов по сказке |
4. |
Оборудование для сказки «Три поросенка»: - декорации домиков поросят - куклы на гапите |
1.Показ театра по сказке «Три поросенка» 2.Пересеказ сказки по ролям |
5. |
Атрибуты к сказке «Заюшкина избушка»: - маски - декорации избушки |
Выразительное чтение Игра - драматизация |
6. |
Оборудование для театра на фланелеграфе по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: - картинки с героями сказки - фланелеграф |
Театр на фланелеграфе по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
7. |
Атрибуты к сказке «Красная шапочка»: - маски героев - декорации |
1.Драматизация отрывка сказки 2.Игра –импровизация «Придумай свое окончание сказки» |
8. |
Оборудование к сказке «Гуси лебеди»: - фигурки главных героев - фланелеграф |
Театрализованная игра по отрывкам из сказки «Гуси лебеди» |
9. |
Оборудование к сказке «Кот лиса и петух»: - фигурки главных героев - ширма |
Пальчиковый театр по сказке «Кот, лиса и петух» |
10. |
Оборудование для настольного театра по сказке «Маша и медведь»: - куклы бибабо - ширма |
Театрализованная игра по сказке «Маша и медведь» |
Блок «Театрализоваиные игры»
Игры-драматизации
№ |
Название |
Цель |
Содержание |
1. |
«Красная шапочка» |
Воспитывать у детей культуру общения, вызвать желание помогать героям в трудной ситуации. Способствовать развитию творческих способностей в ходе разыгрывания сюжета по художественному произведению |
Распределение ролей (Красная шапочка, волк, бабушка, охотники); Размещение декораций (домик,деревья); Разыгрывание сюжета сказки (появляются герои и произносят слова в соответствии с ролью;
|
2. |
Заюшкина избушка» |
Воспитывать у детей доброту, сострадание, умение * сопереживать; Развивать желание помогать в трудной ситуации |
Распределение ролей (зайчик, лиса, петух, медведь, собака,бык) Размещение декораций (избушка) Разыгрывание сюжета сказки: - лиса выгоняет зайчика - собака выгоняет лису - медведь выгоняет лису - бык выгоняет лису - петух выгнал лису, стали они вместе с зайчиком жить |
3. |
«Три поросенка» |
Воспитывать положительное отношение к труду; развивать представление о взаимопомощи и справедливости; формировать способности к импровизации, самостоятельность в выборе действий для передачи эмоционального состояния героя |
Распределение-ролей (Ниф – ниф, Наф – наф, Нуф – нуф, волк) Размещение декораций (3 избушки, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: - поросята играют на полянке - поросята начинают строить избушки - волк ломает домики поросят - все спасаются в домике Ниф –Нифа - поросята танцуют на полянке, поют песенку |
4. |
«Кот, лиса и петух» |
Расширить представления детей о жизни зверей; Развивать артистические способности через игру; Воспитывать желание заниматься деятельностью; Упражнять детей в передаче образов героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств |
Распределение ролей (лиса, кот, петушок) Размещение декорации (избушка) Разыгрывание сюжета сказки: - кот уходит и наказывает петушку не выглядывать в окошко - приходит лиса и поет песенку - петушок выглядывает в окошко, лиса его уводит - кот выручает петушка, ведет его в; избушку - история повторяется - снова приходит лиса и поет песенку, петушок прячется в избушке - приходит кот и прогоняет лису |
5. |
«Маша и медведь» |
Создание условий для развития творческих способностей через театральную деятельность; Формирование основных навыков актерского мастерства (навыков кукловождения, умение принимать на себя роль и действовать в соответствии со сценарием) строить монолог, диалог от имени своего героя формирование чувства сцены. |
Распределение ролей (Маша, медведь, бабушка, дедушка) Размещение декораций (избушка, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: - Маша просится гулять у бабушки и дедушки. - Маша потерялась в лесу, набрела на избушку - приходит медведь и говорит Маше, что она останется у него жить навсегда - Маша сидит у окошка горюет, размышляет, как ей убежать - Маша предлагает медведю отнести пирожки бабушке и дедушке - Маша собирает медведю рюкзак и прячется в нем - медведь идет по лесу, хочет съесть пирожок. Маша ему не разрешает - медведь приносит Машу к дедушке и бабушке |
Настольные театрализованные игры
1. |
«Зимовье зверей» |
Развивать эмоциональную сферу ребенка; Учить произносить слова четко, без запинок; Воспитывать интерес к различным видам театрализованной деятельности, любовь к труду |
Распределение ролей (бык, баран, свинья, гусь, петух, лиса, волк, медведь) Размещение декораций (избушка, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: - встречаются все герои - бык предлагает строить избу - все животные отказываются - бык построил избу - баран просится в избу - свинья просится в избу - гусь и петух; просятся в избу - бык впускает -лиса предлагает медведю и волку съесть животных - медведь входит в избушку, на него нападают животные - медведь, лиса и волк убегают |
2. |
«Жихарка» |
Формирование интонационной вырази тельности; Развивать монологическую речь; Развивать все компоненты, функции и формы речевой деятельности речи; |
Распределение ролей ( кот, петух, Жихарка, лиса); Размещение декораций (ширма, макет печки); Разыгрывание сюжета сказки: - кот и петух уходят - Жихарка варит обед - лиса входит в дом - Жихарка прячется - лиса выманивает Жихарку - уносит его в свой домик и хочет изжарить Жихарку - Жихарка хитростью заманивает лису в печь - дома кот и петушок плачут без Жихарки - Жихарка возвращается домой, кот и петушок рады |
Стендовые театрализованные игры
1. |
«Теремок» |
Учить детей пользоваться атрибутами для теневого * театра; Закреплять умение эмоционально передавать переживания героя; Воспитывать интерес к театрализованной деятельности |
Распределение ролей ( мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк,, медведь); Распределение атрибутов (ширма для теневого театра, декорации) Разыгрывание сюжета сказки: - прибегают к теремку по очереди: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок' - приходит медведь, просится к ним жить - животные приглашают его, медведь ломает теремок Все животные вместе строят новый теремок |
2. |
«Гуси – лебеди» |
Учить действовать с атрибутами для театра на фланелеграфе; Развивать монологическую речь; Воспитывать желание
заниматься театрализованной |
Распределение ролей (отец, мать, Аленушка, братец); Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации); Разыгрывание сюжета сказки: -отец с матерью наказывают Аленушке следить за братом - гуси – лебеди крадут братца, Аленушка идет его искать - по пути встречает печку, яблоню, молочную реку - Аленушка спасает брата, убегают от гусей-лебедей, прячутся в печке, под яблоней, в речке; - отец с матерью встречают Аленушку и брата |
3. |
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
Учить детей с помощью вербальных и невербальных средств передавать роль; Развивать у детей желание эмоционально сопровождать роль; Воспитывать положительное отношение к театрализованной деятельности |
Распределение ролей (Аленушка, Иванушка, купец, ведьма, слуга) Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации); Разыгрывание сюжета сказки: - пошли Аленушка и Иванушка на работу, Иванушка просит пить из коровьего копытца. из лошадиного копытца, Аленушка не разрешает - из козьего копытца Иванушка пьет и превращается в козленочка, Аленушка плачет - проезжий купец жалеет
Аленушку и предлагает ей - приходит ведьма, зовет Аленушку купаться в реке и топит ее, сама возвращается на место Аленушки - козленочек знает о подмене и ведьма хочет его зажарить - козленочек просится напоследок сходить к реке - слуга находит его
там и слышит разговор - купец спасает Аленушку,
козленочек от радости оборачив |