Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

«Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой [15] - модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.

Занятия модуля «Театр и театрализованная деятельность» ставят задачи, конкретизирующиеся с учетом возраста и вида игр:

- создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

- приобщать детей к театральной  культуре;

- обеспечить условия для взаимосвязи  театрализованной и других видов  деятельности в педагогическом  процессе;

- создать условия для совместной  театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими и др.).

Театрализованная деятельность включает работу по двум основным блокам: театральная азбука и театрально-игровая деятельность (игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-спектакли, мастерим для театра).

Театрально-игровая деятельность связана с другими видами художественной деятельности. Театральные игры с успехом могут быть использованы на занятиях по художественной литературе, познавательного цикла и др.

В основе занятий любого типа лежит индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его возможности.

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и так далее. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения, Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

Анализ комплексных вариативных программ позволяет отметить, что содержание театрализованных игр в среднем дошкольном возрасте многообразно и призвано решать задачи разностороннего развития личности, в том числе и эстетического,

Все представленные в данном параграфе программы ориентируют практических работников на включение в целостный педагогический процесс театрализованных игр по художественным произведениям, соответствующим возрасту детей.

Выводы по первой главе

Эстетическое воспитание - важная часть становления личности и развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) - без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.

На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.

Учебно-воспитательные программы дошкольных общеобразовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир театра, как созерцая, так и создавая самостоятельно свои творения.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

Достигая результат, преодолевая трудности, дети проявляют эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, а также переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами.

Исключительно важной и необходимой, в сфере образования, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической ценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опытно-экспериментальная работа по определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста

2.1Характеристика уровня эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток», она включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В педагогическом эксперименте участвовали десять детей пятого года жизни. Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает в себя формирование представлений, знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей, свое исследование мы направили на изучение этих составляющих.

На констатирующем этапе изучали эстетические представления детей, чувства и переживания, а также творческие способности при передаче сказочных образов. Для исследования использовались методики, реализованные различными авторами.

Беседа об эстетических представлениях детей (А.Д.Кошелева) [19].

Изучение эстетических чувств и: эмоциональных переживаний (Г.А.Урунтаева, Ю.А, Афонькина) [21].

Наблюдение игры - драматизации (А.П. Стрелкова) [18].

Беседа проводилась с целью выявления особенностей эстетических представлений детей: о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков. В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

1.Какую игрушку ты считаешь красивой? Почему?

2.Какую игрушку ты считаешь не красивой? Почему?

3.Что значит мальчик (девочка) плохо поступил?

4.Что значит мальчик (девочка) хорошо поступил?

5.Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который: опрятно одет?

6.Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который неряшливо одет?

Данные, полученные в ходе беседы, представлены в таблице (см. приложение 1).

Анализ ответов детей осуществлялся с учетом того, на что ссылается ребенок:

• на дставление о качестве;
• на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации;
• на литературных и сказочных персонажей;
• на самого себя;
• на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;
• на конкретное действие;
• на оценку качества;
• на недифференцированное представление о качестве;
• объяснение одного качества через другое;
• название действий, не связанных с данным качеством;
• неправильная нравственная оценка качества

Анализируя ответы детей, следует отметить, что оценивая игрушку (красивая - некрасивая) все дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» - отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей - Андрея Т, и Кати С., которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Юля К. не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

Оценивая поступки детей (хорошо поступил - плохо поступил), участники беседы: показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Один ребенок - Наташа Б. - не смогла оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю», Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.

Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Кати С., сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.

Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.

Степень их сформированности определяем с учетом уровней:

высокий - ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;

средний - ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;

низкий - недифференцированное представление о качестве или поступке.

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

к высокому уровню относится - 2 ребенка (Андрей Т., Катя С.), что составляет 20%;

к среднему уровню относятся 7 детей (Юля К,, Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е., Дима 3., Наша В.), что составляет 70 %;

к низкому уровню относится 1 ребенок (Наташа б), что составляет 10%,

Результаты беседы представлены в диаграмме.

Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа проводилась по вопросам:

Кто из героев сказки красиво поступил?

Кто из героев сказки поступил плохо?

Кто из героев сказки тебя огорчил?

Кто из героев сказки тебя порадовал?

Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?

Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?

Результаты беседы, представлены в таблице (см. приложене 2).

Анализ ответов осуществлялся с учетом следующих положений:

• правильная оценка красоты поступка;
• правильная оценка плохого поступка;
• правильное понимание чувства огорчения;
• правильное понимание чувства радости;
• правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

Проанализировав ответы детей, следует отметить, что оценивая красоту поступков, дети в большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа - «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»). Один ребенок, Андрей Т., отметил, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое представление выявилось у одного ребенка – Кати Е. которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.

Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка - Даши Б. неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.

Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из зайкиного домика»).

Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком, Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»). Один ребенок - Катя К. ответила, что ее порадовал зайчик («он согласился впустить лису»). Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро, наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»). Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

На основе анализа делаем вывод:

правильная оценка красоты поступка - 8 детей (80%);

правильная оценка плохого поступка - 9 детей (90%);

правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%);

правильное понимание чувства радости - 9 детей (90%);

правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%).

Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой - драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка».