Становление и развитие лечебно-воспитательных учреждений в России

Занятия по рисованию. Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности во-первых обращалось внимание на обучение различной технике рисования (кляксография рисование пальцами оттиск со стекла рисование губкой рисование по мокрому набрызг с помощью трафаретов отпечаток комка бумаги отпечаток ладони ступни с преобразованием отпечатков в рисунок и др.) применению каждого вида изображения отдельно и в комплексе различные их виды и во-вторых предлагались задания где детям надо было анализировать внешний вид объектов выделить характерные признаки и затем использовать анализ схем с изображением характерного признака и на этой основе предлагалось самим создавать подробные близкие с реальным изображениям образы[18].

Ещё одним видом работы было использование опорного материала (в качестве которого выступали как тела слова так и схематическое изображение геометрических фигур). Например детям предлагалось нарисовать (слепить) то что бывает круглой формы или детям вывешивались контуры фигур и предлагалось изобразить предметы которые бывают такой же формы или «разгадать» кто «в них спрятан».

В этом случае с одной стороны творческая активность детей направляется на формирование конечной цели организацию и планирование замысла а с другой стороны получались интересные изображения не похожие друг на друга так как каждый из детей придумывал и решал рисунок самостоятельно и по-своему видел конечный результат.

Так же очень помогают в развитии воображения задания на создание новых образов: «Дорисуй всё что захочется» «Оживи камешки» «Превращения» «Какая игрушка?» «Нарисуй такое животное какого нет и не было на белом свете» и другие. Это по сути творческие задания поэтому нецелесообразно давать оценки детям типа «верно - не верно». Практически любое решение которое подчинено задаче оказывается верным более или менее удачным.

Стимулировать творческое воображение можно и с помощью такого упражнения. Например детям даётся задание нарисовать дерево. После его выполнения предлагается придумать и нарисовать определённые фрукты (яблоки груши сливы и так далее); того кто может сидеть на дереве (птица бабочка кошка муравьи); того кто поливает дерево (девочка мальчик мама папа) и так далее. Объекты которые предлагается нарисовать можно обозначить схематично: если предлагается нарисовать фрукт - рисуется круг если животное - фигура в виде восьмёрки если человек - его схематичное изображение.

При рисовании сказочного домика дети могут сами придумать не только украшения для него но и окружающую обстановку (что вокруг) и кто живёт в домике. Всякий раз дополненное детьми важно отмечать подчёркивать разнообразие решений. Опыт показывает что это стимулирует выдумку фантазию детей.

Вышеназванные задания упражнения являются прекрасным приёмом на играх-занятиях когда разные виды деятельности переплетаются между собой и когда поставлена задача развивать воображение и стимулировать способность к использованию схем заместителей предметов. Такой подход к проведению занятий по изобразительной деятельности или части игр-занятий позволил избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и повысил творческую активность детей.

Познавательная активность ребенка зависит от многих факторов, в том числе от уровня общей активности и особенностей его опыта взаимодействия с окружающим миром и людьми.

Особый ребенок обычно имеет ограниченный опыт взаимодействия с окружающим миром, поэтому для него особенно важно расширение контактов с другими людьми и разнообразие жизненных ситуаций. Для такого ребенка значима любая ситуация пребывания в общественных местах, среди других детей, при условии, что учитываются его особенности и возможности[9].

Педагогические наблюдения, анализ различных педагогических ситуаций, исследований учителей школ по этой проблеме, показывают, что ребенок, попадая в новые для него условия, в пространство признания его исключительности и веры в его ивозможности, «встает на цыпочки», стремится проявить свои лучшие качества. И хотя в дальнейшем отсутствие базовых знаний и навыков учебного труда не позволяют в достаточной степени повысить уровень знаний, «ребенок неудачник» (а именно такой ярлык имеет большинство детей) приобретает опят успешности в учебном труде, имеет возможность поверить в свои способности. Вместе с тем происходит расширение сферы потребностей: потребность к эмпатическому общению, повышению самооценки, самореализации.

 

2.3 Формирование коммуникационных качеств в лечебно-воспитательных

учреждениях

В последние годы происходит активное реформирование системы образования: появляются новые программы воспитания и обучения, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка, формированию компонентов коммуникативной деятельности – неречевым средствам общения и умению организовать своё общение с другими детьми не всегда уделяется достаточное внимание[14].

Особо актуальна проблема общения, а именно её невербальная форма, в жизни детей с ограниченными возможностями.

Гуманизация общества логически диктует изменение его отношения к детям с ограниченными возможностями развития. Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников, а в будущем - в общество взрослых является одной из важнейших проблем современной педагогической науки.

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями в общество через формирование коммуникативных качеств является малоизученной.

Идёт поиск способов формирования коммуникативных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья, предпринимаются попытки выявления условий успешной социализации детей-инвалидов. Малоизученной является проблема организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения в лечебно-оздоровительном учреждении происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и т.д.; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция. Жизнедеятельность детей предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция[7]. Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция. Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей  вызывают широкий резонанс в их душах, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. То есть досуг предполагает прокреативную функцию. Потребность в отдыхе - это биолого-физиологическая потребность организма, а досуг выступает как средство удовлетворения этой потребности и проводится всегда в определенной культурной форме, т.е. он выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая характеризуется следующим: ей свойственна целенаправленность и продуманность; осуществляется в свободное время и протекает как индивидуально, так и коллективно; ее отличает относительная свобода (в зависимости от состояния здоровья и самочувствия) выбора досуговых мероприятий, связанных с рекреацией, саморазвитием (чаще всего носит непроизвольный характер), общением, оздоровлением на основе добровольности, активности, инициативы как отдельного ребенка, так и различных групп; она обусловлена региональными особенностями, традициями и характеризуется многообразием видов досуговой деятельности на основе разнообразных интересов; досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует такие качества, как человечность, гуманность, порядочность, увлеченность.

Культурная досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что ее можно различать по признакам: по форме - коллективная и индивидуальная; по способам осуществления - художественная (музыка, рисование, танцы), творческая, техническое творчество (моделирование), коллекционирование; по эмоциональной напряженности - увлеченность, ощущение радости и удовлетворение потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости как вынужденный отдых в период интенсивной работы; по физиологической направленности - способствует восстановлению физических сил[14].

Коммуникационное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного  общения детей со взрослыми  и сверстниками;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое  овладение детьми нормами речи.

Работа по развитию коммуникативных возможностей детей с ограниченными возможностями занимает одно из центральных мест в реабилитационном центре, это объясняется важностью в развитии психических свойств и становлении личности ребёнка[14].

Проблема повышения коммуникативных возможностей и творчества детей с ограниченными возможностями остается одной из актуальных проблем теории и практики развития детей.

Социально-педагогический и психотерапевтический потенциал реабилитационных учреждений в комплексе оказывает интенсивное реабилитационное воздействие на психоэмоциональную, познавательную, социально-коммуникативную, творческую и поведенческую сферы личности, в результате которого происходит социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников[19].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Актуальность идеи работы лечебно-воспитательных учреждений в

современной педагогике России

 

 

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является предупреждение детской инвалидности, создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3 % детей всей планеты имеют инвалидность. За период с 2005 по 2013 годы распространенность детской инвалидности в РФ увеличилась в 3,5 раза (2005 год - 5,9; 2013 год - 20,6 на 1000 детей в возрасте до 16 лет). Негативная тенденция роста заболеваемости детей усугубляется социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией в российском обществе.

Такое положение обусловило принятие ряда законодательных актов -Федеральных законов "О социальной защите инвалидов в РФ", "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан", Указа Президента РФ "О президентской программе "Дети России", постановления Правительства РФ "О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 1998-2000 годы" и других, основанных на концепции Всеобщей декларации прав человека, Конвенциях ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", Всемирной программы действий в отношении инвалидов.

Международные документы провозглашают право каждого на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях, необходимых для поддержания достоинства и свободного развития личности (1948). В Конвенции о правах ребенка (1989) определено право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на особую заботу, на обеспечение доступа к образованию, профессиональной подготовке к трудовой деятельности, медицинскому обслуживанию, восстановлению здоровья и т.п.

На данной правовой базе строится социально-реабилитационная работа, призванная обеспечить максимальную самостоятельность и социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья. Всемирная Организация Здравоохранения установила, что эффективность интеграции зависит от адекватности реакции и поведения, от умения устанавливать нормальные взаимоотношения с окружающими, правильно воспринимать замечания и критику и от других качеств личности. Это новая ступень в развитии общественного сознания по отношению к человеку с ограниченными возможностями здоровья, где он выступает как субъект процесса социальной реабилитации.

Социально-педагогическая значимость лечебно-оздоровительных учреждений заключается в том, что она позволяет подготовленным специалистам в короткий период времени осуществить комплексную реабилитацию в сочетании со специфическими средствами воспитания, обладающего позитивным социально-педагогическим и психотерапевтическим воздействием; реализацию реабилитационного потенциала детей с особенностями в развитии, их интенсивную социализацию в микросреду учреждения; активизацию социально инициативной деятельности здоровых сверстников по оказанию помощи и поддержки больным ровесникам и младшим детям[18].

Необходимыми условиями, обеспечивающими эффективность функционирования модели социально-педагогической реабилитации в детском реабилитационно-оздоровительном комплексе, являются социально-педагогическое диагностирование реабилитационного потенциала и использование индивидуального подхода в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение реабилитационной деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора; сотрудничество и сотворчество здоровых и больных ровесников; активизация социально инициативной деятельности здоровых сверстников в качестве помощника социального педагога; взаимодействие с семьями воспитанников.