Становление и развитие лечебно-воспитательных учреждений в России

ВВЕДЕНИЕ.

 

 

Современная система воспитания и образования в нашей стране, претерпевая большие изменения, обострила значимость проблемы сохранения и укрепления физического, нравственного, социального здоровья детей и подростков.

Значимость обращения к проблеме здоровья подрастающего поколения подтверждается данными медицинских, социально-психологических исследований. До 90% детей имеют существенные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны, 7% - дети-инвалиды[27].

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 числа жителей нашей планеты. Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками). Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями[28].

В настоящее время в Российской Федерации 1,6 млн. детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании и социальном воспитании, отвечающих их потребностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза[27].

Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70–75% являются инвалидами[27].

 Растут социальное  сиротство, бродяжничество, безнадзорность, наркомания, преступность несовершеннолетних.

Реагируя на новые социальные запросы, общество пытается обеспечить комплексную медико-социально-психолого-педагогическую помощь детям и подросткам. Вместе с тем медицинские, образовательные, социальные, правоохранительные органы, комитеты по делам молодежи чаще всего действуют разобщено: отсутствуют интегрированные реабилитационные программы, позволяющие обеспечить комплексность и преемственность. Исключение составляют появляющиеся в последнее время реабилитационные учреждения нового типа (как специализированные, так и комплексные), деятельность которых носит оздоровительно-реабилитационный характер, способствует развитию социально-педагогической инфраструктуры (центры психолого-педагогической реабилитации детей, центры медико-педагогической реабилитации, центры диагностики и интегрированного обучения, центры абилитации детей раннего возраста, комплексы социальной помощи детям и подросткам). Вместе с тем идет процесс преобразования существующих детских санаториев в центры медико-социально-педагогической реабилитации.

На протяжении развития человеческого общества, так или иначе, появлялся вопрос о выработке форм общественной опеки, лечения, а позже и обучения детей с ограниченными психофизическими возможностями.

На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть безразличным к тем, кто имел те или иные нарушения физических и психических качеств. Этих аномальных лиц нельзя было не заметить, так как они требовали к себе особого внимания.

Характер отношения общества к этим лицам зависит от многих факторов. В первую очередь он определяется уровнем развития производительных сил общества, его экономикой, характером производственных отношений, а также такими надстроечными факторами, как политические, нравственные, религиозные, философские воззрения общества. На характер отношений к аномальным лицам оказывает непосредственное влияние уровень развития просвещения, здравоохранения, науки и культуры в целом. На разных этапах развития цивилизации у людей существовали разные критерии человеческой неполноценности, так как в зависимости от уровня развития производительных сил и культуры к физическим и интеллектуальным качествам личности предъявлялись разные требования. Нет сомнения в том, что по мере развития производительных сил и культуры к личности предъявляются возрастающие требования.

Когда люди владели лишь примитивными орудиями труда, неполноценными признавались только индивидуумы с сильно выраженными, грубыми физическими и психическими недостатками, которые лишали их возможности добывать себе пищу даже этими примитивными орудиями труда.

Иной критерий неполноценности устанавливается в условиях высокоразвитого способа производства и усложняющихся социальных отношений. Здесь уже становится заметной неполноценность тех лиц, которые не могут овладеть каким-то образовательным и профессиональным цензом. Это лица с достаточно легкими степенями интеллектуальной недостаточности.

В условиях примитивного способа производства аномальные лица вследствие своей неприспособленности к борьбе за существование чаще всего погибали. Если же уровень развития производительных сил был настолько низок, что люди не имели избыточного продукта труда, то они искали способы освободить себя от бремени, какое представляли лица, не способные добывать себе пищу.

По мере совершенствования экономических и социальных условий общество возлагает на себя определенные обязанности по отношению к аномальным лицам, руководствуясь не только гуманистическими, но и социально-экономическими мотивами. Общество считает для себя более выгодным нейтрализовать ту социальную опасность, которая может от них исходить. И тогда для лиц с глубокими степенями слабоумия создаются учреждения с целью их призрения.

Цель работы – изучить процесс зарождения и развития лечебно-воспитательных учреждений в России и выявить актуальность идеи в современной педагогике.

Объект работы – педагогическая деятельность лечебно-воспитательных учреждений.

Предмет работы – становление и развитие лечебно-воспитательных учреждений.

Задачи работы:

1. Проанализировать зарождение и организацию лечебно-воспитательных учреждений в России.
2. Раскрыть роль лечебно-воспитательных учреждений в российской педагогике.
3. Выявить актуальность идеи работы лечебно-воспитательных учреждений в современной педагогике России.

Методы работы:

1. Анализ исторической, педагогической и философской литературы.
2. Изучение монографий и статей.
3. Синтез анализируемой информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Этапы зарождения и организации лечебно-воспитательных учреждений в России

 

 

Работа с соматически ослабленными детьми в России имеет давнюю историю. В нашей курсовой работе мы рассмотрим процесс становления лечебно-воспитательных учреждений с XVIII в. с времен правления Петра I. Становление и развитие системы оздоровительно-образовательных учреждений проходило в несколько этапов: I этап – относится к XVIII; II этап – приходится на начало XIX  века; III этап – середина и конец XIX века; IV  и V  этапы приходятся на  XX век.

 1.1 Зарождение государственной системы призрения нуждающихся детей

Зарождение государственной системы призрения аномальных детей, относится ко времени правления Петра I (первый этап). Разрозненные начинания по борьбе с подкидыванием, по призрению сирот и незаконнорожденных, проводившиеся до того преимущественно монастырями, при нем получили государственную поддержку. Некоторые из монастырей были специально выделены для приема «всех сирот и подкидышей», были превращены по существу в воспитательные дома для «зазорных» детей[23].

По инициативе видного государственного деятеля, писателя-просветителя второй половины XVIII века, И.И. Бецкого в 1764 году был открыт Московский воспитательный дом, а в 1771 году – Петербургский. Организованы эти учреждения были по типу западноевропейских воспитательных домов. В России они принимали незаконнорожденных младенцев и содержались на средства благотворителей, были ориентированы на формирование среднего сословия свободных людей в России[4].

В таких воспитательных учреждениях предусматривалось, что их развитие будет проводиться применительно возрастным группам: до 2 лет дети находятся на попечении кормилиц и нянек; с 3 до 7 лет мальчики и девочки живут вместе и приучаются к легкой работе; с 7 до 11 – вместе ходят каждый день в школу; учатся читать и постигают основы веры.  В этом же возрасте мальчики обучаются вязать чулки, колпаки, сети, привыкают к садовой работе, а девочки упражняются в прядении и вязании, плетении кружев и т.п. От 11 до 14 лет, дети учатся письму и цифири, а также изучают катехизис, географию, рисование и продолжают заниматься бытовым трудом и ремеслами. Когда воспитанникам исполняется 14 – 15 лет, образование заканчивается и они начинают заниматься тем ремеслом, которое выберут сами[4]. 

Блестящие педагогические идеи Бецкого слабо реализовывались в практике воспитательных домов. На наш взгляд связанно это было с недостатком средств на содержание воспитательных домов, отсутствием хороших воспитателей, скученностью, плохим питанием и отсутствием медицинской помощи. Если просмотреть статистические данные об учебных заведениях и о количестве учителей в России конца XVIII века, то их количество очень мало, по нашему мнению это было связано с тем, что в это время насильно отправляли детей в школы, а многие учителя стремились бежать из школы, так как для образованного человека была более выгодная другая служба.

Второй этап связан с созданием специальных образовательных учреждений в России. Он приходится на начало XIX века - время правления Александра I. Либерально настроенный государь проводил различные преобразования в общественной, политической жизни страны, а также в деле просвещения. При нем учреждается в Санкт-Петербурге учебное заведение, аналогичное Парижскому институту слепых, призвав в помощь одного из основателей тифлопедагогики, создателя первого в мире учебного заведения для слепых - Валентина Гаюи (1745 - 1822). Ему удается способствовать открытию в 1806 году императорской общедоступной благотворительной школы для глухонемых детей, а в 1807 году - школы для слепых детей. В этих учебных заведениях с самого начала их существования активно сочетались элементы обучения, воспитания, подготовки таких детей к жизни, их социальной и трудовой адаптации. Общее образование включало изучение Закона Божьего, русского языка, арифметики, геометрии с черчением, географии, истории, «извлечений» из естественной истории и физики, чистописания, рисования и «курса общеполезных сведений». Воспитанники мужского пола занимались ручным трудом, женского – рукоделиями. В училище для  глухонемых принимались дети всех сословий, любого христианского вероисповедания, не младше 7 и не старше 9 лет. Воспитанники содержались за счет Попечительства о глухонемых и пансионеркой платы, которая вносилась родными и близкими призреваемых либо благотворителями со стороны[23].

На наш взгляд это говорит о том, что в России начинает все больше уделяться внимания проблемам больных детей, в частности слепым и глухонемым. Для них создаются условия не просто для лечения, появляется возможность обучать и воспитывать таких детей, дать им возможность получить образование с  раннего возраста и не отличаться от своих сверстников.

1.2 Педагогический  аспект в деятельности лечебных заведений

В XIX веке активно развивается отечественная медицинская наука, в частности, выделяется в отдельную дисциплину педиатрия (третий этап). На смену воспитательным домам приходит более совершенный тип учреждения, в котором оказывается больным детям квалифицированная помощь и ведется лечебно-профилактическая работа, - детский стационар[23].

В этих лечебных учреждениях помимо чисто медицинских мероприятий дети обеспечиваются педагогическим обслуживанием, которое включало чтение книг, воспитание гигиенических навыков, беседы, обучение рукоделию, музыке, пению, восстановление двигательных функций[23].

По нашему мнению, это свидетельствует о том, что в связи с увеличением числа педиатрических больниц, увеличения в них коек, большее количество детей сможет обучаться, даже обыкновенное чтение книг, беседы, рукоделие поможет детям развиваться, процесс выздоровления будет проходить быстрее и эффективнее. Дети, возвращаясь к привычному образу жизни, не будут выделяться среди своих сверстников.

Кроме того, в этот период происходит массовое создание всевозможных «воспитательно-исправительных» учреждений как ветви специальной педагогики, зарождается реабилитационная педагогика, призванная оказывать помощь детям с девиантным поведением. В.П. Кащенко и С.Н. Крюков открывают в Москве специальное учебно-воспитательное учреждение (интернат), куда помещаются «трудные» дети. Оно получает название «санатории-школы». Здесь находилось 22 воспитанника. Это были дети, исключенные из гимназий, кадетских корпусов, реальных училищ за лень, неспособность, отсутствие интереса к учебе и желания заниматься школьной наукой. Важнейшее место в воспитательной системе В. П. Кащенко  отводил трудовой деятельности[17].

Основным методом, обеспечивающим активность учащихся в процессе усвоения знаний, развитие способностей, коррекцию личности, было применение на всех уроках ручного труда. Дети сами взвешивали, измеряли, зарисовывали, составляли коллекции, делали модели из глины и других материалов. Поэтому «метод ручных работ» рассматривался как основной учебно-воспитательный прием[17].

Дети непрерывно что-то делали, что-то исследовали, взвешивая, измеряя, разбирая, зарисовывая, составляя чертежи, графики, собирая коллекции, пользуясь приборами, изготавливая модели. Соприкасаясь с различными сторонами изучаемого, они получали возможность полнее и ближе пережить предмет, у них вырабатывалось собственное отношение к нему, развивался и углублялся интерес, пробуждалась потребность в инициативном действии, в самостоятельности[17].

 На наш взгляд, таким образом, на этом этапе в содержании работы с больными и   ослабленными детьми достойное место занимает организация свободного времени воспитанников, начинается поиск форм индивидуальной педагогической помощи им, приобщение к труду.

Первая половина XX века в России (четвертый этап) связана с зарождением системы образования больных детей, появляются лесные школы – детские учреждения учебного и оздоровительного характера, состоящего в системе Министерства просвещения[22].