Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Стимулирование  подростков к занятиям спортом  во внеурочное время.

Организация внеурочной деятельности школьников – одна из первостепенных задач в работе учителя физического воспитания. Содержание работы в этом направлении можно классифицировать на следующие группы:

1 группа: утренняя гигиеническая  гимнастика, вводная гимнастика, физкультминутки, физ-культпаузы. Формировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями. Формирование первоначальных убеждений в необходимости занятий физическими упражнениями; создание ситуации успеха в учебной деятельности. Традиционное обучение (когнитивный подход).

 

2 группа: учебно-трениро-вочные занятия по различным видам спорта. Формировать потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах физкультур-но-спортивной деятельности. Рационалистическое обучение (поведенческий подход).

 

3 группа: различные спортивно-массовые  соревнования, конкурсы, викторины, спортивные  вечера и физкультурные праздники. Формировать потребности к систематическим  занятиям физическими упражнениями, ценностное отношению к физической культуре. Формирование ценностных установок физической культуры; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии. Личност-но-разви-вающее обучение.

 

4 группа: ситуационно-ролевая  игра, игра эпопея, инновационная  игра, по-лидеятельност-ная игра, игра путешествие. Формировать ценностное отношения к физической культуре. Формировать физическую культуру личности. Создание условий для мобилизации и реализации потенциальных физических и психологических возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями. Личностно ориентированное образование.

Достижение далекой цели физкультурного воспитания -формирование физической культуры личности не возможно без задействования в этом процессе личностных структур сознания учащихся [Л.И. Лубышева, 1992, 1996]. Учитывая, что игра является своеобразной квинтэссенцией личностного подхода, на этом этапе физкультурного воспитания целесообразно использовать такие организационные формы внеурочных занятий как: ситуационно-ролевая игра, игра эпопея, инновационная (продуктивная) игра, полидеятельностная игра (фестиваль), игра-путешествие. Эти формы занятий составляют четвертую группу предлагаемой классификации.

На основе разработанной классификации внеурочной физкультурной деятельности школьников, а также принципов полидеятельностной игры, была обоснована технология физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеучебное время. В качестве объединяющей идеи использовали популярное название «Спортландия», зародившееся в Белорусском институте физической культуры в начале 60-х годов прошлого столетия [Е.М. Геллер, 1988].

 

 

 

 

2.3. Физкультурно-оздровительный проект-игра «Спортландия» как метод стимулирования школьников к занятиям спортом.

Главная цель полидеятельностной игры «Спортландия» состояла во включении как можно большего количества школьников в проводимые физкультурно-массовые мероприятия во внеурочное время. Основная задача «Спортландии» заключалась в создании игровой модели, позволяющей школьникам через выполнение различных физкультурных заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и достичь следующих результатов:

- у учащихся начальной  школы сформировать интерес, привычку  к регулярным занятиям физическими  упражнениями, к просмотру спортивных  соревнований, к чтению соответствующей  литературы;

- у детей среднего школьного  возраста сформировать потребность  к систематическим занятиям физическими  упражнениями, к регулярному участию  в различных спортивно-массовых  соревнованиях;

- у старшеклассников сформировать  потребность в самосовершенствовании  не только собственного тела, но и в поиске смысла и  понимании ценностей физической  культуры для своего самосовершенствования.

Основу содержания полидеятельностной игры «Спортландия» составили: различные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, конкурсы и викторины, творческие задания.

Принципы организации «Спортландии» основывались на принципах построения социально-ролевых игр:

1. Принцип индивидуальной  системы роста каждого участника. За победы и призовые места  в различных конкурсах, викторинах, соревнованиях, творческих заданиях  и т.д. команда или участник (независимо  от возраста) получает от 1 до 3 степов (step - от анл. шаг). Такое количество степов учащиеся могут получить за активное участие в организацииспортивно-массовых мероприятий. Также 1 или 2 степа можно получить за помощь в судействе мероприятий, и 1 степ за исполнение роли болельщика. По итогам всей физкультурной деятельности школьники могут получить одно из трех званий: любитель, мастер, профессионал.

Звание «любитель» присваивается тем, кто в течение учебного года сделал 30 шагов (step) к своему самосовершенствованию. Звание «мастер» требует выполнения 50 шагов, а для того, чтобы стать «профессионалом» необходимо пройти путь в 80 шагов.

Особо необходимо отметить полное отсутствие со стороны преподавателей какой-либо системы наказаний или осуждений. Поощряются только положительные поступки, отрицательные (то есть неучастие) игнорируется.

2. Принцип самоуправления. В течение всей игры опросом  общественного мнения, обработкой  и наглядным представлением информации, определением победителей, распределением  «степов», подведением итогов и  награждением участников занимается  главная судейская коллегия, состоящая  как из преподавателей, так и  школьников.

3. Принцип сочетания коллективной  и индивидуальной деятельности. Так 

как в содержание игры «Спортландия» входят не только коллективные игры и соревнования, но и индивидуальная деятельность (помощь в организации и проведении мероприятий), то у каждого участника для осуществления личностного роста, исходя из своих возможностей и интересов, существует возможность выбора того, или иного вида деятельности.

 

В процессе организации игровой деятельности школьников во внеурочное время также учитывали педагогические принципы.

Обозначенные теоретико-методологические положения построения полидеятельностной игры позволили разработать её конкретный план, включающий три этапа: организационный, основной и заключительный.

План полидеятельностной игры «Спортландия»  включает в себя 15 спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных занятий в учебное и внеурочное время, в том числе: 8 соревнований по подвижным и спортивным играм, легкой атлетике, туристическим эстафетам и общей физической подготовке; 5 мероприятий относятся к категории творческого развития (конкурсы, викторины, творческие задания); утренняя гимнастика до занятий и физкультминутки.

В содержание физкультурно-оздоровительной игры «Спортландия» вошли следующие формы организации работы:

1. Утренняя гимнастика до занятий. 7-11 классы ежедневно

2. Физкультминутки во время уроков. 7-11 классы ежедневно(приложение 1)

3. Легкоатлетическое троеборье: а) бег 30 м с высокого старта, прыжок  в длину с места, бег 200 м; б) бег 60 м с высокого старта, прыжок  в длину с места, бег 500 м. 7-8 классы

4. Конкурс на лучший  спортивный рисунок. 7-11 классы.

5. Турнир по футболу  «Форвард». 8-11 классы.

6. Викторина «Олимпийские игры». 7-9 классы (приложение 3)

7. Соревнования по подвижным  играм «Веселые старты». 7-9классы

 

8. Конкурс рисунков, моделей, макетов «Построй наш стадион» 7-11 классы

9.Соревнования по подвижным  играм  «Мама, папа,я – спортивная семья» 7-11 классы.

10. Соревнования в честь олимпиады по программе: а) юноши - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, подтягивания на перекладине из положения виса, шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису; б) девушки - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, прыжки через скакалку за 1 мин., шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису. 7-11

12. Творческое задание  «Как убедить детей заниматься  регулярно физическими упражнениями?». 7-8классы

13. Турнир по волейболу 8-11 классы

14. Туристические соревнования «Робинзон». 7-9 классы (приложение 3)

15. Туристические соревнования  «День здоровья». 5-11 классы

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Опытно - практическая работа по повышению мотивации подростков к занятиям спортом.

Изучив и проанализировав рассмотренные выше вопросы, попробуем выявить мотивацию подростков к занятиям спортом.

Практическая часть нашего исследования была реализована в период прохождения преддипломной педагогической практики. База практики: средняя общеобразовательная Бавленская школа. Работа проводилась с учащимися среднего звена, а также педагогами, работающими в данных классах.

Опытно-практическая работа состояла из трех этапов.  На первом этапе - диагностическом, с помощью анкетирования нами был определен уровень мотивации школьников к занятиям физкультуры в урочное время и к занятиям спортом во внеурочное время,выполнен анализ полученных результатов работы.

На втором этапе - формирующем, проведение мотивирующих уроков физкультуры и организация физкультурно-оздоровительного проэкта-игры «Спортландия».

На третьем этапе - контрольном, нами был проведен  еще один срез, целью которого являлось сравнение полученных результатов с результатами диагностического этапа.

Приведем далее анализ полученных результатов.

 

 

 

 

 

3.1. Диагностический  этап.

Главными задачами этого этапа были: выявление реального уровня мотивации подростков к занятиям спортом.На этом этапе нами была проведена исследовательская работа, заключающаяся в анкетировании школьников среднего звена.

Анализируя полученные результаты в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы пришли к следующим выводам, что большинство учащихся из общего числа респондентов имеют сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, у трети из них наблюдается присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

1. значительная часть учащихся среднего звена имеет низкий уровень учебной мотивации к занятиям физической культуры.

2.ведущими мотивами этой группы учеников можно считать «мотив получения положительной и избегания неудовлетворительной оценки»;

3.несколько человек информировали нас о достаточно высоком уровне учебной мотивации, преобладании социальных мотивов, возможном присутствии учебного и позиционного мотивов;

Результаты диагностирующего этапа работы помогли определить объем работы на следующем, формирующем этапе, а именно разработка конспектов уроков по повышению мотивации к занятиям спортом, которые помогли бы повлиять на повышение уровня учебной мотивации к занятиям физической культуры. Основным содержанием экспериментальных уроков, направленных на повышение и организацию мотивации к учебной деятельности подростков является учебные модули содержащие: подвижные игры, интерпретация известных спортивных и подвижных игр,  соревнования. А так же проведение во внеурочное время физкультурно-оздоровительный проект - игру « Спортландия».

 

3.2. Содержание  и анализ опытно-практической  работы по повышению мотивации  у подростков к занятиям спортом.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и практики в школе были разработаны основные методические условия к организации и проведению  уроков по повышению мотивации в  учебном процессе.

Апробированные нами  мотивирующие конспекты уроков для учащихся подросткового возраста отвечает всем современным педагогическим требованиям; подчиняется программному курсу учебных дисциплин.

В ходе данной опытно-практической работы в протестированных классах применялись игровые или соревновательные методы и  организовывались мероприятия согласно проекту-игре «Спортландия»

В контрольных классах в период прохождения преддипломной педагогической практики мы подготовили и провели уроки для повышения мотивации к занятиям физической культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Контрольный  этап.

Целью заключительного этапа  являлось выявление динамики уровня развития школьной мотивации среди школьников-подростков. Для этого нами был проведена повторная диагностическая работа (срез), аналогичная той, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что итоговый срез проводился после проведения разработанных уроков с повышением мотивации к занятиям физической культуры и проведенного физкультурно-оздоровительного проекта-игры, полученными в ходе контрольного этапа.

Контрольный этап показал, что уроки направленные на организацию мотивации  подростков к занятиям физическая культура показала свою эффективность.  

Увеличилось количество учащихся  выбирающих физическую культуру как любимый предмет за то что: что предмет интересен, предмет занимательный, развивает наблюдательность и сообразительность, интересны отдельные факты, нравится, как преподает учитель.  Уменьшилось количество учащихся выбирающих предмет за компанию.

Изменилась иерархия мотивов выбора физической культуры, ведущими стали мотивы: улучшение состояния здоровья, удовлетворение потребностей в движении, улучшение фигуры, улучшение физической подготовленности, улучшение самочувствия, снижение веса.

После реализации мотивирующих уроков не изменился уровень потребности в общении и познавательной потребности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные новые данные об особенностях мотивационной сферы  подростков, и разработанные конспекты на организацию мотивации к учебной деятельности по физической культуре могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе подростков общеобразовательных школ. А физкультурно-оздоровительный проект- игру использовать в течении года для повышения интереса к спорту.