Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

Мотивы подростков формируются, прежде всего, с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.  

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В.И.Ковалев,  описывая причины спада  школьной мотивации отмечает именно подростковый возраст. Автор выделяет ряд причин спада школьной мотивации. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. Возможно негативное отношение ученика к учителю. отношение учителя к ученику также может стать причиной  у девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. Личная значимость предмета. Умственное развитие ученика. Продуктивность учебной деятельности. Непонимание цели учения. Страх перед школой. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Условия формирования положительной мотивации на уроках физической культуры.

 
         В трудах отечественных психологов и педагогов изучена сущность мотивов и мотиваций (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина, П.М. Якобсон и др.), их состав и отдельные мотивы, выявлены типы мотивации учения (П.М. Якобсон, Р.А. Жданова), выявлены особенности воспитания мотивации школьников (В.М. Антипова, М.Я. Алексеева).

Выводы, содержащиеся в трудах современных психологов и педагогов (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.С. Ильин и др.), показывают, что характер действий личности зависит от мотивов, которые побуждают и направляют деятельность и придают личностный смысл деятельности.

Мотив понимается как побудитель, источник действия человека, как осознанный внутренний стимул к действию (З.И. Равкин). Мотивом объясняется то или иное действие человека для достижения цели, выбора путей его реализации (П.И. Леонов). По мнению Л.И. Божович, мотив - это определенного видя побудитель поведения человека, то, ради чего осуществляется деятельность, в отличии от цели, на которую эта деятельность направлена. П.М. Якобсон определяет мотив как компонент процесса, который способствует реализации целенаправленного действия. Мерлин В.С. конкретизирует: «Мотив - это побуждение к конкретному действию в конкретных обстоятельствах». По его мнению, от мотивов зависит целенаправленный характер действий. А.Н. Леонтьев понимает мотив как «объект», который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека.

Мотивы, с точки зрения А.И. Леонтьева, выполняют двоякую функцию. Во-первых, они побуждают и направляют деятельность, а, во-вторых, они придают личностный смысл деятельности. Следовательно, мотив внутренне обусловливается. Он поясняем, что не существует деятельности без мотива. Выявить мотивы деятельности необходимо, т.к. они формируют человека: «Мотив, действенный для данного человека - это, потенциально по крайней мере, будущая черта его характера в ее генезисе, так же как черта характера - это осевший и закрепившийся в человеке сгусток его мотивов, получивший в силу условий жизненного пути и воспитания особую действенность и устойчивость (Рубинштейн С.).

    Исходя из марксистской  точки зрения на понимание  сущности мотивов, Д.Н. Леонтьев считает, что развитие мотивов определяется  развитием реальных отношений  человека к миру.

Под положительной мотивацией учения П.М. Якобсон понимает мотивацию, связанную с гражданскими и моральными мотивами школьника. Мотивы, побуждающие к конкретной деятельности, заложены вне учебной деятельности и определяются весомыми для личности социальными устремлениями. Эти устремления, занимающие важное место в душевном строе личности и отвечающие ее существенным вопросам, становятся достаточно сильным мотивирующим началом в процессе учения, в организации усилий ученика при встрече с трудностями, в создании его внутреннем мире известной иерархии желаний и устремлений в образовании готовности к напряжению, к затратам времени и сил. Эта мотивация определяется широкими социальными мотивами.

Еще один тип мотивации, условно названный П.М. Якобсоном «отрицательной», связан с осознанием неудобств, неприятностей. В.С. Ильин называет такой тип мотивации «мотивация вынужденности».

В исследованиях Л.И. Божович и ее учеников указаны два пути развития мотивов. Один путь - это когда мотивы усваиваются извне и позднее становятся достоянием личности. Второй - это когда мотивы возникают в процессе деятельности. При этом особое значение имеет развитие структуры мотивационной сферы, то есть «соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов».

В практике работы учителя в большей своей части опираются на побуждения, принуждения, приказы, что является составной частью структуры отрицательной мотивации и снижает эффективность воспитания положительного отношения к обучению. Из анализа ряда исследователей, посвященные проблемам мотивации учения (Маркова М.Д., Якобсон П.М., Божович Л.И.) выяснено, что условия формирования положительной мотивации на уроках, в том числе и на уроках физической культуры, следующие:

• учет особенностей развития мотивационной сферы учащихся Данного возраста;
• определение путей и средств развития мотивации на уроках физической культуры с учетом передового опыта.
• Воспитывая мотивацию учения у подростков, следует учитывать те новообразования:
• потребность во взрослости; особая восприимчивость к усвоению способов, навыков, норм поведения;
• общая активность подростка и готовность осознать себя как личность и оценить потребности к самовыражению;
• широта интересов.
• Однако необходимо учитывать и то отрицательное, что снижает уровень развития мотивационной сферы подростков. Необходимо учитывать, что у подростков наблюдается незрелость оценок себя и другого;
• неприятие на веру слов (необходимо аргументированное доказательство);
• внешнее проявление безразличия к сказанному по отношению к подростку;
• отрицание «подачи» готовых знаний;
• непонимание учебных предметов для будущего;
• избирательность предмета;
• неустойчивые интересы.

Это возраст зарождения мотивов самообразования. Складывается система мотивов, осознаются мотивы через сопоставление мотивов одноклассников.

Основываясь на положениях психологов о структуре мотивации, нами предлагается в структуру положительной мотивации учения включить следующие компоненты: интерес, потребность, долг, ответственность, самоутверждение, которые необходимо представить в их динамике

Структура мотивации учения представлена, исходя из мотивационной сферы исследуемой возрастной группы. В содержание мотивации учения внесены ее основные компоненты с учетом возможности уроков физкультуры.

 

 

 

    

 

 

1.4. Средства физической культуры как способы повышения    мотивации учебной деятельности.

 

Физическое воспитание обладает огромным потенциалом  в  воспитании школьников в широком смысле воспитательного воздействия.  Оно влияет и на форму телосложения и на восприятие окружающей действительности, на эстетический вкус, на социокультурную сторону развития, учит человека общаться и взаимодействовать  группе.

Существуют традиционные средства - физические упражнения, входящие в программный материал по физической культуре в общеобразовательной школы. В последнее время разрабатываются и нетрадиционные, инновационные системы и методики физической культуры, способствующие коррекции телосложения, осанку, походку, тем самым влияющие на физическую внешность человека. 

Для достижения гармоничного физического развития необходимо применение самых разнообразных физических упражнений. Такой путь позволяет развивать не только мышечную силу, но также и ловкость, выносливость, быстроту и другие физические качества  человека, а также красоту его движений.  

Среди них существуют, различные физкультурно-оздоровительные системы, как для юношей, так и для девушек– аэробика и ее разновидности (аква –или гидроаэробика, степ-аэробика, слайд-аэробика, танцевальная  аэробика: фанк, сити-джем, хип-хоп и др.) ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика, силовое троеборье, шейпинг, калланетика, фитнесс, джимикс и т.д.

Аэробика – это система упражнений, связанных с проявлением выносливости, направленная на повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательных систем.[26]

Атлетическая гимнастика- система физических упражнений, направленных  на развитие силы, формирование и коррекцию телосложения, позволяет влиять на локальные мышечные группы. Одновременно представляет собой эффективное средство, способствующее укреплению здоровья, на основе корректировки врожденных дефектов тела, профилактики многих недугов.[27] 

К настоящему времени разработан  и практически апробирован  целый ряд комплексов и программ физических упражнений оздоровительной направленности, которые предназначены для широкого использования Эффективность таких занятий заключается в их разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека.

Коллективная форма занятий помогает реализовывать потребность в общении, это совместное решение поставленных задач, работа в парах и

микрогруппах, групповая или индивидуальная отработка комплексов упражнений. Сила и выносливость, гибкость и пластичность, красота и уверенность в себе – вот, что присуще современным методикам физической культуры.

Спортивные и подвижные игры стоят на высшей ступени интересов детей и подростков, с ними могут соперничать разве только книги и кинофильмы. Подвижные игры, также становятся хорошим средством физической культуры в формировании мотивации учащихся к уроку физической культуры. По накалу борьбы на площадках, всплескам эмоций на трибунах, духу честного соперничества эти маленькие поединки едва ли уступают масштабным соревнованиям взрослых.Убыстрение ритма современной жизни, прогресс науки, техники, спорта ставит задачу еще более активно использовать игру для воспитания коллективных начал, физических и нравственных качеств подрастающего поколения. В игре учащиеся учатся взаимодействовать.

Игра, вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением: спортом, военными и другими тренировками.

Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена ее способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено, или невозможно.

Игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Скиппинг, как средство физической культуры, повышающее мотивацию учащихся к занятиям физической культурой. Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический инвентарь. Прыжки со скакалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, способствуют профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, укрепляют связки внутренних органов, ликвидируют застойные явления в организме, улучшают перистальтику кишечника, развивают сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивают чувство ритма и координацию движений.

Скиппинг — новый вид двигательной активности, представляющий собой комбинации прыжков, акробатических и танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, которые  выполняются индивидуально или в группах.  Скиппинг можно применять в занятиях оздоровительной и спортивной направленности.

В программу скиппинга входят не только простые прыжки, но прыжки усложнённые трюковые. Прыжки через скакалку включены в тренировки космонавтов, в тренировки боксёров и баскетболистов.

Скипинг представляет собой особый вид физической деятельности человека, который складывается из прыжков с использованием специфического инвентаря – большой и маленькой скакалки. Название «Скипинг» происходит от английского слова «skipping» (многократные перескакивания, перепрыгивания). Упражнения данного вида спорта носят циклический характер. Их можно выполнять в индивидуальном порядке, парно и в группах. Скипинг относится к современным системам физического воспитания, хотя сами по себе прыжки со скакалкой, как вид спортивной деятельности, уходят корнями в глубокую древность.

В программе соревнований по скиппингу есть как индивидуальные, парные, так и командные прыжки, когда прыгает команда из десяти человек, а двое – мальчик и девочка – крутят скакалку. Так же можно задействовать две скакалки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе I.

Таким образом, проблема развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной общеобразовательной  школы этот вопрос в настоящее время остается актуальным. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей и нехватке образовательных учреждений в городах и сельских населенных пунктах всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации школьников к учебной деятельности.

Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже среднего звена.

Любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из трёх частей:

- мотивационной;

- исполнительской;

- рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить своё поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Поэтому учебная деятельность должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены.