Содержание работы учителя физкультуры по повышению мотивации подростков к занятиям спортом

3) социальные мотивы, называемые  мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик  не только хочет общаться и  взаимодействовать с другими  людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего  сотрудничества и взаимоотношений  с учителем и товарищами по  классу, постоянно совершенствовать  эти 

формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности».

Ильин Е.П. в своих трудах по исследованию мотивации учебной деятельности утверждает, что первой ее особенностью является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний — уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки. Пагубность такой мотивации учебной деятельности очевидна — происходит заучивание без понимания.

Все это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, еще слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Неслучайно выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах школы. С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть, заявляют,

что школа им надоела, что учение для них — тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее.

Мотивацию как верный путь достижения успеха западные психологи изучают тщательнее других проблем. Знаток искусства общения с людьми Дейл Карнеги утверждает: на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать – заставить человека захотеть это сделать.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотивация обучения - средства побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

 Мотив - это направленность  школьника на отдельные стороны  учебной работы, связанная с внутренним  отношением ученика с ней. В  системе учебных мотивов переплетаются  внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся  такие, как собственное развитие  в процессе учения; действие вместе  с другими и для других; познание  нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивы учения:

Внешние:

• Исходят извне (от педагогов, родителей, общества в целом)
• В форме подсказок, намеков, требований, указаний, принуждений
• Действуют, но их действие встречает внутреннее сопротивление

Внутренние:

• Исходят от самого человека
• В форме внутренних побудительных сил
• Одним из сильнодействующих мотивов является интерес

Развить интерес к обучению можно различными способами:

1. Излагать материал, исходя из  уровня и качества знаний учащихся

2. Увлечение предметом – вовлекать  в предмет учащихся

3. Сделать занятия разнообразными, интересными, устранить монотонность и однообразие, не допускать скуку

Как мотивировать учащихся и без усилий заставить учиться следует применять следующие правила мотивации:

• Учитывать интересы и склонности

• Поощрять желания добиться успеха. В ходе урока всегда нужно создавать ситуации переживания, успеха, связанные с положительными эмоциями

• Одобрять успехи у каждого учащегося можно найти, за что его отметить. Сравнивать надо с его результатами предыдущими.

• Признавать достоинства

• Сделать работу привлекательной

• Использовать ситуацию, то есть ловить момент

• Показывать достижения: большинство людей любят слышать, когда о них говорят приятно. Лучшим способом стимулирования, по мнению Шаталова, служат рейтинги и экран успеваемости.

• Обращаться к самолюбию, так как любому человеку свойственно улучшать свои результаты, положение.

• Поддерживать соперничество, вовлекать учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов. Это стимулирует творческую активность, инициативу, ответственность, коллективизм

• Хвалить - похвала должна быть конкретной, точно адресованной и объективной. Особенно она необходима учащимся несмелым, неуверенным.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока

1.Этап вызывания  исходной мотивации. На начальном этапе урока преподаватель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

• актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"),
• вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"),

 

 

• усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"),
• усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2.Этап подкрепления  и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы,

• вызывая интерес к нескольким способам решения задач,
• к разным способам сотрудничества с другим человеком

Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока.

3.Этап завершения  урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

По результатам социологических опросов выявлены причины мотивации, которые заставляют учащихся лучше учиться:

1) хорошая отметка на уроке

2) хорошо стараются подготовиться  к зачёту или контрольной работе

3) изучение материала учебника

4) проявить и развить свои  способности

 

Интерес учащихся к предмету также зависит от их отношения к преподавателю.

Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.

познавательный мотивация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Возрастные особенности мотивационной  сферы подростков.

 

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, подростки в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.

У  школьников средних классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.

Интересы, чаще всего у подростков  приобретают характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают запойный характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью.  

А. Е. Личко делит увлечения подростков на: интеллектуально-эстетические; эгоцентрические; телесномануальные; накопительские; информативно-коммуникативные.

Данные увлечение, по мнению И.П.Ильина могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию полезных навыков. Однако, при определенных личностных особенностях они могут искривлять развитие личности, и формировать негативное ее развитие.  

В мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более  полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков.

В процессе становления самооценки  оценка окружающих становится менее значимой. По результатам исследования Е. И. Савонько, наибольшее число учащихся, ориентированных на самооценку, приходится на 6-й класс. Формирование идеалов, развитие многогранной самооценки подростков, усвоение норм и правил общественного поведения свидетельствует о развитии личности подростков,  формирования внутреннего плана, являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения.

Однако этот «внутренний план» еще не организован и не достаточно зрел, устойчив, поэтому требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны.  По мнению Е.П. Ильина, именно в этот момент появляется неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Мотивы подростков формируются, прежде всего, с учетом собственного мнения.   

Как отмечает Л. С. Выготский, в подростковом периоде существенно

появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы, вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе,  характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как, будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов.

Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов.  Подростком выбирается  один наиболее устойчивый интерес, большей частью непосредственно связанный с основной жизненной линией подростка и  направленностью его личности. Для этой фазы характерным является также расширение и укрепление общественных связей.

В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в протекании этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее.

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, подростки в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.