Содержание работы по развитию творческого воображения у детей 5-7 лет

3 группа – оригинальные  изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также  общее количество оригинальных изображений  по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

 

 

Таблица 1. – Данные теста «Дорисуй фигуру»

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Кирпос Ю.	–	–	–	4
2. Ложков И.	–	–	–	4
3. Макарова К.	–	+	–	3
4. Сережкин Д.	–	–	–	4
5. Лисичкин С.	–	+	+	2
6. Пастухова И.	–	–	–	4
7. Одинцов М.	–	+	–	3
8. Стародубова О.	–	–	–	4
9. Калинин С.	–	–	–	4
10. Федоров И.	–	–	–	4
11. Монахов Д.	–	–	–	4
12. Селиванова А.	+	–	–	3
13. Петров Д.	–	–	–	4
14. Коровушкин В.	–	+	–	3
15. Федосеев Е.	–	–	–	4

Общее количество оригинальных изображений: 6

Таблица 2.- Перечень изображенных детьми предметов.

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1. Кирпос Ю.	колесо	портфель	дом
2. Ложков И.	колобок	телевизор	елка
3. Макарова К.	подсолнух	подъемн. кран.	косынка
4. Сережкин Д.	будильник	телевизор	человек
5. Лисичкин С.	шарик	машина лег.	Колокольчик
6. Пастухова И.	будильник	дом	конверт
7. Одинцов М.	мяч	телевизор	пилотка
8. Стародубова О.	солнце	змей	елка
9. Калинин С.	шар	дом	пирамидка
10. Федеров И..	гриб	окно	дом
11. Монахов Д.	ромашка	часы	человек
12. Селиванова А.	человек	дом	елка
13. Петров Д.	солнце	телевизор	дом
14. Коровушкин В.	яблоко	телевизор на тумб.	елка
15. Федосеев Е.	солнце	картофель	дом

Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений  выполнено мало. Наиболее часто встречаются  в созданных детьми изображениях образы:

Круг – солнце, шарик;

Квадрат – телевизор, портфель, дом;

Треугольник – елка, дом, человек.

Мы индивидуально подходила к некоторым детям, так как они не понимали, что от них требуется. Приходилось объяснять, разъяснять очень подробно. Например, девочка Лиза и вовсе не поняла, что от нее требуется, и просто разрисовала фигуры. Это свидетельствует о разных уровнях творческого воображения детей. Если говорить вообще, то тест показал, что уровень воображения у детей в десятой группе низкий, им тяжело давалось задание. Анализ работы показал, что 10 детей составляют 4 группу (67,7%), это те, которые не нарисовали оригинальных изображений, 4 детей составили 3 группу (25,7%), нарисовавшие по 1 оригинальному изображению, 1 ребенок составил 2 группу (6,7%),  нарисовавший 2 оригинальных изображения.

Тест «Изучение  географической карты»

Хорошей школой воображения  и проверки уровня и особенностей его развития служит изучение географической карты.

 Экспериментальный  материал: карта туристская маршрутная схема

 Порядок исследования.

Ребенку дается карта  – туристская маршрутная схема с  изображением какой – либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, дороги, мостов и т.д. Детям говорят «Видишь, по реке плывет корабль. Представь себе, что ты капитан этого корабля, что ты сейчас стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

3. Анализ результатов.

Рассказы детей можно  разделить на 3-и группы.

1 группа - дети добросовестно  перечисляют все, что видят  на карте, ничего не добавляя  от себя, никаких образов у них не возникает.

2 группа - сюжетный рассказ  отсутствует, но дети рассказывают  много, иногда очень эмоционально, свободно представляет себя плывущими  на теплоходе.

3. группа - дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии.

Такие рассказы эмоциональны, красочны, большую роль в них играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу.

Таблица 3. – Данные теста «Географическая карта»

№	Имя	Рассказ	Группа
1	Кирпос Ю.	Вижу …город, машинки, солнце…небо…деревья…Чувствую волны.	2
2	Ложков И.	Вижу деревья, домик, дорога вот с машинами…вижу качели и  песочницу, солнце, тучки. Чувствую как  мы плывем, волны чувствую.	1
3	Макарова К.	Вижу дом…солнце, небо, деревья…песок, качели, горка…скамейка, машины, траву…дверь	1
4	Сережкин Д.	Чувствую что скамейка здесь…дома, чувствую мост…чувствую  здесь площадку, песочницу…чувствую дерево…чувствую облака, уже пойдет дождь.	1
5	Лисичкин С.	Вижу домик, деревья…дорогу, дом, лавочки, качели…солнышко, травку…песочницу, горку. Ничего не чувствую	2
6	Пастухова И.	Вижу дом, машины, горку, качели, песок…деревья. Чувствую солнце, и тучки собираются, солнце за тучкой. Скоро польет дождь на дома и деревья. Чувствую что качели и горка уже  мокрые. Песок мокрый, он не сухой.	1
7	Одинцов М.	Вижу дом… горку… качели…  машинки…солнце. Чувствую небо.	1
8	Стародубова О.	Вижу реку и дома, небо…домики  и машины. Чувствую как корабль  плывет, он гудит. Вижу деревья, песочницу.	1
9	Калинин С.	Вижу мост, дома, речку, машины…деревья, 2-е скамейки, солнце.	1
10	Федеров И..	Вижу дома…машину, скамейку и солнце…тучки. Чувствую качели, горочку…большие  дома и у каждого есть домик. Еще  есть деревья…мост и дорожки есть.	1
11	Монахов Д.	Вижу все вокруг…вижу  домики, песочницу, качели, мост…солнце. Чувствую солнце…	1
12	Селиванова А.	Плыву на корабле, вижу деревья…дома…лавочки…домики.	2
13	Петров Д.	Я плыву, управляю кораблем. Говорю куда плыть. Идет тучка, проезжаем  мостик. Вижу, ездят машинки. Вижу дом, дерево, дорожка, тучки	1
14	Коровушкин В.	Я вижу город, дом качели, машины, деревья. Я вижу песочницу, скамейки, мостик. Чувствую город. Я думаю, что  это дома, а это трава. Люди ходят.	1
15	Федосеев Е.	Вижу дом…солнце, небо, деревья…песок, качели, горка…скамейка, машины, траву…дверь	1

 

Представленные результаты показали, что дети рассказали рассказы 1-ой и 2-ой группы, т.е. большинство детей просто перечисляли предметы, которые видят на картинке, ничего не добавляя. Большого, красочного, эмоционального связного рассказа никто не рассказал. Дети не представляли себя в роли капитана. Большинство детей даже не понимали, что значит чувствовать, они не видели разницы между словами «видеть» и «чувствовать». Если подытожить результаты, то 78% детей можно отнести к первой группе, это дети, которые просто добросовестно перечисляли то, что видят на карте, у них не возникало ни каких образов и представлений. Только три ребенка из группы смогли представить себя капитанами и что – либо почувствовать.

Таблица 4. – Сводные данные начального этапа исследования

№	Имя	Тест №1,группа	Тест№2, группа	Уровни
1	Кирпос Ю.	4	2	С
2	Ложков И.	4	1	Н
3	Макарова К.	3	1	С
4	Сережкин Д.	4	1	Н
5	Лисичкин С.	2	2	В
6	Пастухова И.	4	1	Н
7	Одинцов М.	3	1	С
8	Стародубова О.	4	1	Н
9	Калинин С.	4	1	Н
10	Федеров И..	4	1	Н
11	Монахов Д.	4	1	Н
12	Селиванова А.	3	2	С
13	Петров Д.	4	1	Н
14	Коровушкин В.	3	1	С
15	Федосеев Е.	4	1	Н

 

По итогам тестирования мы распределили детей по уровням  развития творческого воображения. На высоком уровне 1 ребенок (6,7%), на среднем уровне – 5 детей (33,3%), на низком уровне – 9 детей (60%).

Изобразим данные для  наглядности на диаграмме.

Рис. 2. Уровень развития творческого воображения на начальном этапе исследования

Таким образом, проведенная  диагностика позволила не только определить уровень развития творческого воображения у детей, но и определить исправления работы с данной группой.

 

2.2 Применение музыкальных  средств на занятиях для развития  творческого воображения

 

Планируя работу, по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях мы разработали развивающую программу «Воображай-ка» (Приложение 1) которая призвана решить следующие задачи:

1. Формирование структурных компонентов творческого  воображения за счёт обогащения эмоционально-чувственного опыта детей, увеличения объёма их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора.
2. Формирование творческих навыков детей в процессе восприятия музыки.
3. Создание условий для формирования механизмов воображения: проблемных ситуаций, постановка задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения.

Эффективность работы по развитию воображения и мышления у детей старшего возраста с помощью  слушания музыки определяет следующее:

1. Тесный контакт музыкального руководителя и всех педагогических работников ДОУ.
2. Создание эмоционального-психологического комфорта на занятии.
3. Воспитание исключительно на позитивной основе.
4. Организация развивающей образовательной среды.

В ходе работы мы использовали следующие формы работы: музыкальные занятия и досуги, праздники, музыкальную деятельность на других занятиях, утреннюю гимнастику, организацию самостоятельной игровой деятельности, работу с родителями.

Музыкальное занятие  — главное в воспитании грамотного слушателя, способного глубоко чувствовать музыкальное произведение, понимать его язык, получать самые яркие впечатления от встречи с искусством.

Для достижения оптимального результата в своей работе мы использовали следующие методы и приемы:

-         метод художественной игры, предполагающий создание на занятии творческой атмосферы, побуждающей фантазию ребенка;

-         создания художественного контекста, осуществляющий взаимосвязь музыки с другими видами искусства (изодеятельностью, литературой). природой;