Содержание образования

 

• смешанная структура представляет собой комбинацию линейной, концентрической и спиральной и является наиболее используемой при написании учебников и учебных пособий в настоящее время.

  Большое значение в дидактике  имеет последовательность введения  учебного материала.

  Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы также нет однозначного подхода. Приведем в качестве примера принципы формирования содержания общего среднего образования, предложенные Б.Т.Лихачевым. Автор выделяет две группы принципов: общеметодологические и специальные.

  К общеметодологическим принципам относятся:

— образовательный характер учебного материала;

— гражданская и гуманистическая  направленность содержания;

— связь учебного материала с  практикой перемен в нашем  обществе;

— основообразующий и системообразующий  характер учебного материала;

— интегративность изучаемых курсов;

— гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

— развивающий характер учебного материала;

— взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

— эстетические аспекты содержания образования.

  К специальным принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

а) принципы формирования содержания предметов науки:

— соотнесение учебного материала  с уровнем развития современной науки;

— политехнизм;

— единство и противоположность  логики науки и учебного предмета;

б) принципы формирования содержания общего среднего образования в области  искусства:

— единство идейного содержания и  художественной формы;

— гармоничное культурное развитие личности;

— идейная общность и взаимосвязь  искусств;

— учет возрастных особенностей;

в) принципы формирования содержания общего среднего образования в области  трудового обучения:

— общественно-экономическая целесообразность и необходимость детского труда, его включенность в производственную деятельность;

— связь труда с наукой;

— соответствие детского труда требованиям  современных профессий.

  Существуют и другие подходы  к отбору и структурированию  содержания образования. М. В.  Рыжаков выделяет три подхода:

1. Подход, при котором за основу  берется природа знания с учетом  закономерностей процесса обучения (в традиционной педагогической  лексике — логика научного  знания и логика процесса обучения).

2. Исторический подход, при котором  учитывается последовательность развития знания (в основном идеи его дифференциации и интеграции): от единого, нерасчлененного знания через «тривиум», «квадриум» к «семи свободным искусствам» и далее к более специальному членению содержания с одновременным усилением интегрирующих начал.

3. Подход, в основу которого положена  идея социализации человека в  различных ее аспектах: от умения  читать и писать до включения  в общественную жизнь, с учетом  структуры профессий, участия  в реализации общественных функций  школы и т.д.

 

  Следует отметить, что М.И.Махмутов  наряду с понятием «содержание  образования» выделяет также  понятия «содержание обучения»,  «содержание учебного материала». Так, содержание образования есть  совокупность видов воспитания: умственного, цен-ностно-ориентационного, или нравственного, и т.д. Все эти виды воспитания содержатся в различных школьных курсах. Содержание обучения — система философских и научных знаний, а также связанных с ними способов деятельности и отношений, представленных в учебных предметах. Содержание учебного материала — это та система знаний и способов деятельности, которая предлагается будущему поколению в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит свое воплощение в составе различных учебных предметов.

  Следует отметить, что при одном и том же содержании обучения люди получают разный уровень образования. Поэтому, как считает А.А.Вербицкий, если содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, всего того, что предъявляется обучающемуся для восприятия и усвоения, то содержанием образования выступает тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности и может быть зафиксирован как ее результат на данный момент времени.

  Наряду с принципами отбора  содержания образования Ю. К.  Бабанский разработал систему  критериев, необходимых для осуществления  данных процедур отбора:

1. Целостное отражение в содержании  образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Высокая научная и практическая  значимость содержания, включаемого  в основы наук.

3. Соответствие сложности содержания  реальным учебным возможностям  школьников данного возраста.

4. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.

5. Учет международного опыта  построения содержания среднего  образования.

6. Соответствие содержания имеющейся  учебно-методической и материальной  базе современной школы.

  В.Оконь предпринял попытку ответить на вопрос, какое отражение находит наука (научные знания) в содержании обучения.

  В качестве критериев он  предлагает использовать следующие  четыре элемента науки, определяющие  степень разработанности данного  научного знания: научные факты, научные понятия, законы науки, научные теории.

  Научные факты — это наиболее простые основные элементы любой эмпирической науки. Факт — это, согласно Новейшему философскому словарю, «понятие, имеющее выраженную субъект-объектную природу, фиксирующее реальное событие или результат деятельности и употребляющееся для характеристики особого типа эмпирического знания, которое, с одной стороны, реализует исходные эмпирические обобщения, являясь непосредственным базисом теории или гипотезы (в отдельных случаях и самой теории), а с другой — несет в своем содержании следы семантического воздействия последних».

  Факты отражают непосредственно  реальную действительность и  выполняют различные функции  по отношению к теории. Так,  они являются базой, основой  знаний, на которой создаются теории. Кроме того, они играют роль проверки и подтверждения или опровержения гипотезы.

  Разобщенность научных фактов, исследуемых определенными научными  дисциплинами, преодолевается образованием  отдельных систем понятий этих  дисциплин. Научное понятие служит для обозначения какого-либо объекта или совокупности знаний. Это сам язык, с помощью которого оформляется мысль и в котором воплощаются знания.       «Понятие — форма мысли, обобщенно отражающая предметы и явления посредством фиксации их существенных свойств».

  Первые понятия относились  к чувственно воспринимаемым  предметам и имели наглядно-образный  характер, затем стали появляться  более отвлеченные понятия. Каждое  понятие имеет две характеристики: содержание — это совокупность  отраженных свойств предметов и объем — это множество (класс) предметов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия.

  Законы науки говорят о существовании постоянного отношения между изменяющимися величинами. Они отражают существенные связи ограниченной совокупности фактов; знание законов лишает факты изолированности. «Закон — существенная, необходимая, устойчивая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями». «Категория закона выражает в своем содержании тот, не зависящий от нашего сознания, факт, что предметы и явления окружающего мира функционируют и развиваются в соответствии с присущими им существенными, необходимыми, повторяющимися, устойчивыми отношениями (связями)».

  Научные теории объединяют значительную совокупность научных фактов и связывающих их законов. Они вносят системность в представления личности, позволяют соответствующий класс конкретных явлений подводить под общее понятие. В широком смысле теория — это «развернутое учение; комплекс взглядов, представлений, идей, связанных с попытками объяснения или интерпретации определенной предметной области».

  В более строгом и специальном  смысле теория — это «форма  организации научного знания, дающая  целостное представление о закономерностях  некоторой области действительности».

  Теория представляет собой  систему законов определенной  науки, которая строится таким  образом, что некоторые из законов,  носящих наиболее общий характер, составляют ее основу, другие  же подчиняются основным или  выводятся из них по логическим  правилам. Составляющими научной теории являются также гипотезы, которые представляют собой новые идеи научных решений, относящихся к новым фактам.

  М. И. Махмутов выделяет  два основных элемента, входящих  в состав науки: фактические  знания, полученные в результате наблюдения, эксперимента, и теоретические знания, являющиеся результатом обобщения фактического материала — понятия, законы, принципы, идеи, гипотезы, теории, методология и методика исследований.

  Учебный предмет, по определению М.И.Махмутова, представляет собой педагогически обоснованную систему научных знаний, умственных и практических способов деятельности (навыков и умений), выражающих основное содержание и методы конкретной науки. Структура учебного предмета, естественно, имеет много общего со структурой соответствующей науки.

  Отличие учебного предмета  от соответствующей науки состоит,  во-первых, в объеме знаний; во-вторых, в логике изложения знаний; в-третьих,  в степени представленности всех  элементов науки в соответствующих  учебных дисциплинах. Традиционно учебные предметы подразделяются на естественно-математические и гуманитарные. В естественно-математических дисциплинах представлены практически все элементы науки, в гуманитарных предпочтение отдается информации о фактах, понятиях.

  Существует и другая классификация учебных предметов, в основу которой положен ведущих компонент, означающий то главное, чему учит данный предмет.

  Так, физика, химия, математика, биология, астрономия, география, история  и другие относятся к учебным  предметам, у которых ведущим является компонент «научные знания»; информатика, иностранный язык, черчение, физическая культура, предметы трудового цикла — к учебным предметам с ведущим компонентом «способы деятельности», а изобразительное искусство, музыка относятся к учебным предметам с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание».

  Некоторые учебные дисциплины  могут иметь два основания  (например, русский язык имеет  основания «научные знания» и  «способы деятельности»).

  Таким образом, содержание школьного образования может быть структурировано различным образом, однако любая совокупность научных знаний, предлагаемых ученикам для усвоения, должна быть целостной.

  Фундамент всякой научной  системы знания составляют научные  понятия. Поэтому адекватное усвоение отдельного понятия необходимо для усвоения всех смежных с ним элементов данной системы.

  Для успешного усвоения понятий  учащимися, формирования понятийного  аппарата Е.А.Пономарева предлагает  руководствоваться следующими принципами:

— познавательная значимость и дидактическая ценность понятия;

— принадлежность понятия к одной  или нескольким теоретическим системам курса в качестве их элемента, связанного с другими системами;

— существование в науке аналога  дидактического понятия;

— наличие адекватных понятиям материализованных (знаковых) форм их выражения, удобных для оперирования ими в учебной деятельности;

— разностороннее изучение и многократное применение понятия;

— учет роли понятия в воспитании и развитии учащихся.

Актуализация понятия может происходить в двух формах:

1) осознание знаний, входящих в  данное понятие в форме суждений;

2) переживание смысла слова без  выполнения суждений.

  С проблемой формирования  понятий тесно связана логическая  структура учебного материала.  Любой отрезок учебного материала характеризуется определенной логической структурой, которая, по мнению А. М.Сохора, зависит от следующих факторов:

1) какие понятия и суждения  используются для вывода той  или иной закономерности, для  обоснования того или иного  положения;

2) какие связи и отношения  между этими понятиями и суждениями  устанавливаются в процессе рассуждения  (умозаключения, обоснования, решения).

  А. М.Сохор понимает логическую  структуру отрезка учебного материала  как систему внутренних связей  между понятиями и суждениями, входящими в данный отрезок. Усвоение знаний учащимися в процессе обучения означает формирование и упрочение определенной системы связей, включающей уже имевшиеся в сознании учащегося сведения.

  Важными с точки зрения  рассматриваемой проблемы представляют идеи о логическом следовании, разработанные А.А.Зиновьевым.

  Он выделяет правила логического  следования, относящиеся к суждениям,  которые могут быть разделены  на следующие группы:

1) правила логического следования, наиболее хорошо изученные логикой;

2) правила замены терминов, также  относительно полно изученные; 

3) неформальные правила, основанные  на некоторых общих допущениях  относительно рассматриваемых предметов.

  Л.Б.Ительсон, рассматривая связи  в учебном материале, делит  их на необходимые (логические), детерминированные (выражающие определенный закон), правилосообразные (отвечающие более или менее условным положениям) и случайные.