Содержание образования

Министерство образования  Российской Федерации

Пензенский педагогический институт им. В.Г. Белинского

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«Содержание образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Выполнила: студентка группы ППО-21

                                                                                    Фадеева М.И.

                                                               Проверила: Быковская В.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пенза, 2012

Содержание:

1.Введение………………………………………………………………………………………..3

2.Глава 1.Содержание образования…………………………………………………………….5

3.1.1.Цели образования………………………………………………………………………….5

4.1.2. Определение и структура содержания образования……………………………………7

5. 1.3.Учебник и его дидактическая характеристика…………………………………………16

6.Глава 2.Философия образования…………………………………………………………….18

7.2.1. Соотношение философии и педагогики в общей парадигме антропологических наук………………………………………………………………………………………………18

8.2.2. Становление и историческое развитие философии образования……………………..23

9.2.3. Философские основания современной парадигмы образования……………………..28

10.Заключение…………………………………………………………………………………..32

11.Список литературы………………………………………………………………………….34

12.Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

  Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

  Образование — целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.

  Образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились. Б. Ф. Скиннер.

  Цель обучения определяет весь комплекс обустройства образования. Прежние цели устарели, так как мир изменился. Изменился характер войн, производства, управления, связи, преступления. Изменилось все. Каковы же цели обучения в школе XXI века?

  Нынешний способ обучения удачно назван предметно-классно-урочным: массив знания поделен на "предметы", содержание каждого делится на куски, соответствующие "классам", материал преподается на "уроках". Эта система успешно работает. Но! С одной стороны, уже наблюдаются признаки пробуксовки, множатся попытки реформирования. С другой стороны, если будут переосмыслены и изменены цели обучения, а это, видимо, неизбежно, подходящая к прежним целям система обучения работать не будет.

  Любопытство, наблюдательность, мужество, женственность, терпимость, умение ценить радость и не поддаваться горю, любовь, гнев, взаимопонимание, воля к победе, жертвенность, доблесть, национальное самосознание, умение формулировать и скрывать свои мысли и чувства, честность - словом, все то, что делает человека человеком, все это развивается и оттачивается в школе, но как "побочный" продукт, а не результат целенаправленного обучения. Всему этому нужно учить и можно учить, так как задатки есть у всех. Между тем все эти важнейшие в жизни вещи выносятся из школы скорее вопреки школе, чем благодаря ей. Важное, здоровое, способствующее формированию цельного мировосприятия как бы нарочно затушевывается.

  Великий делатель принципов Гейзенберг сказал: "Образование - это то, что остается, когда забыто все, чему учили в школе. Образование, если угодно, - это не только яркое сияние, окутывающее в нашей памяти школьные годы и озаряющее всю нашу последующую жизнь, но это и свет, исходящий от занятия чем-то значительным - учебой".

  В традиционном понимании  образование — это система  образовательных (государственных  и негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю. Система образования в России — совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

  В России к образовательным  относятся учреждения следующих  типов:

 — дошкольные (детский сад,  детские ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.);

 — общеобразовательные —  школы, гимназии, лицеи (начального  общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

 — профессионального образования  (начального, среднего и высшего  профессионального образования);

 — специальные (коррекционные)  для детей с отклонениями в  развитии; учреждения дополнительного  образования; учреждения для детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей (детские дома);

— другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. 

  В настоящее время создается  национальная концепция системы  непрерывного образования в Российской  Федерации, которая рассматривается  как единая образовательная система,  трактующая образование как пожизненный  процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности, ее духовности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Содержание образования.

1.1.Цели образования.

  Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определенную структуру. Это цели, определенные в нормативных государственных документах, в нормативных и теоретических документах системы народного образования, сформулированные в учебных программах и, наконец, заданные в методических учебных пособиях по темам, разделам учебных программ.

  В прогрессивной педагогике  прочно утвердилось положение  о том, что к определению  целей образования, его содержания  и структуры нужно подходить  с позиций современной концепции  человека. Так, Н. К. Крупская  считала целью образования воспитание людей, имеющих продуманное мировоззрение, умеющих строить разумную жизнь, понимающих и воспринимающих все происходящее вокруг, подготовленных в теории и на практике к физическому и умственному труду. А. С. Макаренко утверждал, что цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук.

  Понятие «образование» было  введено И. Г. Песталоцци (1746—  1826).

  В конце XVIII — начале XIX в.  в психолого-педагогической литературе  появились термины «формальное  образование» и «материальное образование», на основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в области содержания образования. Сторонники того и другого направлений не уделяли внимания содержанию образования. Глубокой критике их подвергали русские революционные демократы Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К. Д.Ушинский за узость и односторонность их взглядов. Так, К.Д.Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях.

  Каждая наука развивает человека, насколько хватает ее собственного  содержания, и развивает именно  этим содержанием.

  Знания должны быть полезны  в будущей жизни. Вместе с  тем нельзя подходить к знаниям лишь с точки зрения их непосредственной пользы для жизненной практики человека. Так, древняя история помогает уяснить ход исторического развития человеческого общества в целом, но не может быть приложима к современной практической деятельности людей.

  Таким образом, К.Д.Ушинский был противником утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников материального образования. Школа, по мнению К.Д. Ушинского, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. А так как школа имеет дело с человеком растущим и развивающимся, умственные способности которого все расширяются и будут расширяться, то она должна не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.

  Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

  В конце XIX — начале XX в.  получила распространение педоцентрическая  теория образования, основателями  которой были западные ученые  Д.Дьюи, В.Килпатрик и др. Сторонники  этой теории рассматривали образование через призму интересов и способностей ребенка.

  Отечественный дидакт В.С.Леднев  считает, что глобальной целью  образования является всестороннее  гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции  общего среднего образования: массовость охвата молодежи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее гармоническое развитие личности. В соответствии с этими функциями могут быть сформулированы и цели общего среднего образования.

  Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т.е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.

  Решение и постановка целей  образования связаны с поиском  альтернатив в различных социальных  институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты.

  Целью современного образования  является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу  для включения в социально  значимую деятельность.

  В концепции структуры и  содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), принятой в 2000 г. на Всероссийском совещании работников образования, главная цель общего образования сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как 15 собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.).

  В национальной доктрине образования в Российской Федерации, принятой на том же совещании, были также сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:

— преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

— восстановление статуса России в мировом сообществе как великой  державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

— создание основы для устойчивого  социально-экономического и духовного развития России.

  Система образования призвана  обеспечить:

• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

• воспитание патриотов России, граждан  правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;

• разностороннее и своевременное  развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

• формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

• систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего  изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

• непрерывность образования в течение всей жизни человека;

• многообразие типов и видов  образовательных учреждений и вариативность  образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

• преемственность уровней и  ступеней образования;

• развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании;

• академическую мобильность обучающихся;

• развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и  молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

• подготовку высокообразованных людей  и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному  росту и профессиональной мобильности  в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

• экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

  Обеспечению решения задач  образования призвана служить  система обучения. Вместе с тем  существует проблема соотношения  между самими понятиями «образование»  и «обучение».

  С точки зрения системного подхода образование, по мнению М.И. Махмутова, является метасистемой по отношению к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержание образования и обучения не совпадают. Так, если, например, цель образования — всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения к активной общественной жизни, то цель обучения уже конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.