Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни у подростков

4 Негативные последствия - наиболее частая причина обращения к специалисту. Для подростка такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с клинико-биографическим анализом.

5 Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что можно сделать для изменения ситуации?»

6 Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?»

7 Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению:«Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т. п.

Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и делинквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктивным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ребенка и его текущего психологического статуса [13, 374].

Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности:

- в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность;

- в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность;

- искажения мотивационно-потребностной  сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежность временной перспективе;

- наличие когнитивных  искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:

- произвольное отражение  - «Я - неудачник», «Я - супермен»;

- селективная выборка  - «Меня никто не любит, потому  что я плохо учусь»;

- сверхраспространенность  - «Все наркоманы, так как все  принимают лекарства»;

- абсолютное мышление - «Все  или ничего», «Мир черный или  цветной»;

- персонализация - «Эта реплика  не случайна, она относится ко  мне».

III Семейный анамнез

Средовые (социальные) факторы - самые сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение  семейного контекста. При сборе  семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных  веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекционной работы.

Факторы, способствующие аддиктивному поведению:

- искажение эмоциональных  связей и интеракций между  родителями;

- блокировка потребностей  в безопасности, самоутверждении,  принадлежности временной перспективе;

- отсутствие или искажение  родительской модели поведения,  с которой ребенок идентифицируется;

- наличие дисфункциональных  стилей совладания со стрессом;

- отсутствие или избыток  дисциплинарных техник;

- отсутствие или нарушение  внешней и внутренней коммуникаций.

Типичные проблемы родителей  данной когорты подростков:

- стремление выполнить  большинство задач за подростков  с детства и требование самостоятельности  в подростковом возрасте;

- страх передачи ответственности  подростку, слияние границ «Я - другой»;

- требование уважения  к себе, отказ в этом подростку;

- проекция на ребенка  собственных нежелательных качеств,  сравнение его развития со  своим жизненным путем;

- страх неизвестного;

- неосознание основных  прав личности ребенка;

- стереотипное общение  по типу «родитель - ребенок»;

- стремление реализовать  в ребенке собственные цели;

- отсутствие в семье  системы правил;

- создание чувства вины  за принесенные жертвы подростку.

Рассмотренные в данном тексте наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения  являются социально опасными по их последствиям и разрушительными  для формирующейся личности. Они  вызывают большие затруднения у  педагогов и родителей, часто  не понимающих причины девиантного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача педагога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума.