Ситуативный разговор как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

В работе с родителями были использованы следующие формы работы:

1. Пропаганда знаний о развитии диалогической речи у детей.
2. Консультации на тему: «Истоки диалога».
3. Посещение семей с целью выявления условий для речевого развития детей и дачи соответствующих рекомендаций.

Вся работа с родителями строилась на основе учета языковой среды в ней ребенка и индивидуального подхода к разным типам семей, в форме бесед и консультаций.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов воспитательно-образовательной работы основным звеном, которого является общение в форме диалога. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности и эффективности проективной деятельности в педагогическом процессе.

 

2.3 Анализ результатов  исследования по данным контрольного  эксперимента

 

Цель:

- определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;

- сравнить результаты  констатирующего и контрольного  этапов исследования.

Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирующем этапе исследования, была проведена повторная диагностика, которая проводилась в марте месяце 2013 г.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице №4.

№	Фамилия  и имя ребенка	Легко и свободно вступает в общение со взрослыми	Легко и свободно вступает в общение с детьми	Умеет отвечать на вопросы взрослого	Пользуется формами речевого этикета	Умеет задавать вопросы  по поводу ближайшего окружения	Количество баллов уровень развития
1	Амиров Салом	+	+	+	+	+	5- высокий
2	Барсегян Саша	+	+	+	-	-	4- средний
3	Верховцева Полина	+	+	+	+	+	5- высокий
4	Вараксина Полина	+	+	+	-	-	4- средний
5	Вараксин Леня	+	+	+	-	-	4- средний
6	Здунова Катя	+	+	+	-	+	4- средний
7	Машкина Даша	+	+	+	+	-	4- средний
8	Облезов Андрей	+	-	+	+	+	4- средний
9	Рощин Сережа	+	-	-	+	+	4- средний
10	Фадеева Аксинья	+	+	+	+	+	5 - высокий
11	Швед Ангелина	+	+	+	+	+	5- высокий
12	ЧечикВеронка	-	+	-	+	-	4- средний

 

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, какЧечик В., Андрей О., Ангелина Ш., стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Леонид  В., Сергей Р.,Салом А. научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например Аксинья Ф., Швед А. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат  низкий. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С.. есть дети, которые со среднего уровня поднялись навысокий–Салом А., Швед А., Вероника Ч. так же улучшили свои результаты.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечены следующие уровни развития диалогической речи у детей формирующей группы:

Высокий уровень – 3 человека;

Средний уровень – 9 человек;

Низкий – 0 человек

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень –25%;

Средний уровень –75%;

Ниже среднего уровня – 10 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны на графике № 1.

 

 

 

В графике № 2 отображены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.

Констатирующий:                                       Контрольный:

Высокий -1 (8%)                                           Высокий – 3(25%)             

Средний -7 (58%)                                         Средний – 9(75%)

Низкий - 4 (34%)

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков диалогической речи у детей экспериментальной группы значительно возрос.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлось общение, уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни значительно возрос.

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает  эффективность использования ситуаций общения, если создана развивающая пространственно – предметная культурно – речевая среда в социумах общения ребёнка; разработана дидактическая система по обучению детей пятого года жизни навыкам диалогической речи.

Проведенная работа показала, что в процессе общения со сверстниками и взрослыми речь детей стала более грамотной, речевые высказывания уместны, появилась речевая культура. Благодаря работе над лексикой и грамматикой обогатилась и речь детей, - более полными, связными стали их высказывания.

По проведенным наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа.

Разработанная система, включающая в себя, беседы, занятия познавательного цикла, использование разного рода игр и упражнений, составление рассказов, работа с родителями воспитанников, позволяет сформулировать и выделить благоприятные условия для речевого развития детей, которые складываются в группах.

В ходе эксперимента определились основные педагогические условия:

1. развивающая педагогическая среда, пространство общения;
2. организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать, игровые зоны – во время инсценировок;
3. обогащение содержания речевых занятий посредством включения упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций, инсценировок импровизационного характера, народных игр, дидактических и словесных игр.

По результатам диагностики уровень развития диалогической речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы. Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, исследовательская работа, позволяет сделать вывод о том, что практика так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние не на всех детей. Если одни – активные, ищущие – умеют вовлекать взрослого в свою орбиту. Легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной собственной активности, неспособности конкурировать с лидерами. Поэтому диалогу необходимо обучать систематически.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Настоящее исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием формирования диалогической речи у дошкольников является обучение, которое должно начинаться уже в группах младшего возраста.

Развитие диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского сада с семьей.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

• Дети в дошкольных учреждениях испытывают значительные трудности в усвоении родного языка. Трудности эти не удаётся до конца преодолеть, если приступать к систематическому обучению в старшем возрасте. Ведь ребёнок, полноценно не владея родным языком, не сумеет освоить навыки диалогического общения.
• Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.
• Содержание обучения должно предполагать стимуляцию высказываний детей из личного опыта; созданию специальных ситуаций общения, организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.
• К формам организации диалога детей со сверстниками относятся: создание специальных ситуаций общения, работа с подгруппами; организация пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.
• Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
• Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Для того чтобы вызвать у ребенка желание говорить, следует соблюдать следующие рекомендации:

1. Установите психологический контакт с ребенком:

-при обращении смотрите  ему в глаза;

-избегайте присутствия  посторонних в комнате;

-будьте с ребенком  искренни, смело делитесь с ним  своими переживаниями и радостями, установите доверительные отношения;

- во время общения думайте  только о ребенке, а не о  собственных проблемах.

-создайте обстановку, которая  давала бы ребенку возможность  употреблять диалогические реплики.

2. В общении с ребенком используйте наглядность.
3. Разговаривайте с ребенком четко, достаточно громко (но не кричите), ясно, интонационно ярко окрашивайте свою речь, избегайте длинных конструкций, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
4. Постоянно повторяйте некоторые «ключевые» слова. Говорите ребенку о том, что происходит здесь и сейчас.
5. Старайтесь разговаривать с ребенком медленно, давая ему время на ответ.

 

 

Список литературы:

 

1. Алексеева, М.М. Методика  развития речи и обучения родному  языку дошкольников: Учеб.пособие  для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип.  - М.: Издательский  центр «Академия», 2000.- Гл. 7.- 400с.                                                          

2. Арушанова, А.Г. Речь и  речевое общение детей 3-7 лет: Методическое  пособие для воспитателей детского  сада/ А.Г. Арушанова.- Изд. 2-е, испр., доп. - М.:Мозаика - Синтез, 2004- 272с.

3. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [5-7 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова/ Под ред. А.Г. Арушановой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 216 с.

4. Арушанова,А.Г. Истоки диалога [3-5 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова Под ред. А.Г. Арушановой.-М.: «Мозаика-Синтез», 2005.- 216с.

5. Арушанова, А.Г., Рычагова, Е., Дурова Н. Истоки диалога /А.Г.Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова // Дошкольное  воспитание. – 2002. - №10. – с. 82-90.                                                

6. Арушанова, А.Г. Организация  диалогического общения дошкольников  со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – С. 51-61.