Ситуативный разговор как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание достаточного и среднего уровней развития диалогических умений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие диалогической речи, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, вопросы детей однообразны и просты, ответы не отличаются исчерпанностью, не всегда умеют поддержать тему разговора и соблюдать очередность.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирующий  эксперимент по развитию диалогической  речи

посредством ситуативного разговора

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей пятого года жизни в процессе ситуативного разговора и определить её эффективность.

Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2012 – 2013 учебного года. По результатам первичного обследования дети шестого года жизни, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные группы (формирующую и контрольную).

Экспериментальная  группа    Контрольная группа

Амиров Салом	Машкина Даша
Барсегян Саша	Облезов Андрей
Верховцева Полина	Рощин Сергей
Вараксина Полина	Фадеева Аксинья
Враксин Леня	Швед Ангелина
Здунова Катя	Чечик Вероника

 

В контрольной группе работа по развитию диалогической речи проводилась традиционным способом в процессе занятий, а в формирующей группе работа в данном направлении проводилась по предложенной системе, где дети обучались умениям вести диалог не только в процессе целенаправленного обучения, но и в повседневном общении друг с другом.

 

Примерная система мероприятий по развитию у детей диалогической речи

НОД

Свободная деятельность

1. Неподготовленная беседа – экскурсия на кухню. Цель: учить детей вести непринужденную беседу в форме диалога; активизировать словарь детей; побуждать в повторении синтаксических конструкций фраз, употребленных воспитателем; отрабатывать грамматические навыки. (Конспект см. Приложение) 2. Ситуация общения «Повар работает». Цель: учить детей тренировать детей в построении фразы в диалоге; развивать грамматические навыки; совершенствовать произносительные навыки; учить слушать товарища, сдерживаться, не перебивать говорящих. (Конспект см. Приложение). 3. Ситуация общения «Наши четвероногие друзья». Цель: развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера). 4. Ситуация общения«Собака – друг человека». Цель: учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать. 5. Ситуация общения «Ребята и зверята». Цель: развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. 6. Ситуация общения «Обитатели городского парка». Цель: принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать. 7.  НОД познавательного цикла «Как нужно вести себя во время разговора». Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора; активизация: вежливо, культурно, правила поведения; продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных; развивать связную речь детей; воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета. (Конспект см. Приложение). 8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Цель: учить детей перессказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей. 9. Называние действий и качеств предметов.формирование навыков диалогической речи. Цель: развивать диалогическую речь; учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. 10. Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери». Цель: учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; развивать диалогическую речь. 11. Дидактическая игра «Петрушка, угадай мою игрушку». Цель: учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь; учить задавать вопросы и отвечать на них.

1. Подвижные игры. - «Полетушки». Цель: учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки. - «Фанты; - «Краски»; - «»Коршун»; - «Гуси » Цель: развивать диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу. 2. Дидактические и словесные игры, игровые упражнения. - «Чего не стало»; «Угадай  на ощупь» Цель: в процессе игры закрепить умение отвечать на вопросы; правильно дифференцировать звуки; закрепить употребление слов в родительном падеже. - «Как сказать по-другому»; «Опиши предмет»; «Оживи картинку». Цель: учить подбирать точную характеристику в описании, подбирать слова – синонимы, использовать в речи образные выражения, эпитеты, метафоры, «озвучивать» диалог. - «Что попало к нам  в роток, что попало на зубок?» Цель: закрепить умение употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты»; совершенствовать умение строить свой ответ на вопрос в соответствии с правилами лексики. - «Бывает – не бывает». Цель: учить детей строить рассуждения; закрепить умение вести диалог. - «Кто внимательнее»; «Кто  скажет лучше». Цель: учить подбирать определения к заданному слову, строить короткие связные высказывания - «Подари улыбку», «Доброе  сердце». Цель: содействовать развитию доброжелательности, внимательному отношению друг к другу; развивать умение вступать в разговор со взрослыми. 3. Игры парами. - «Петрушкины игрушки». Цель: побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание. - «Нанижем бусы». Цель: использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера. - «Бывает – не бывает». Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. 4. Ролевые игры. - «Семья»; - «Магазин»; - «Детский сад». Цель: закрепить навыки разговорной речи, познакомить с профессиональной лексикой. 5. Речевые ситуации. Цель: учить составлять диалог по речевой ситуации. - «Щенок спешил на футбол: сегодня играла его любимая  команда. Он так бежал, что не  заметил идущего по дорожке  котенка и налетел на него  со всего маху. Щенок и котенок  кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда  облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось»  Как вы думаете о чем могли  вести беседу щенок и котенок? - «У бабушки пропали  очки. Она их долги искала и, наконец – то нашла их на  крылечке. Когда бабушка искала  очки, она заметила, что её внук  как – то странно поглядывает  на нее. Как вы думаете, какой  разговор состоялся у бабушки  с внуком?» 6. Игры – инсценировки по сказкам. Цель: Учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела); закрепить умение пользоваться неречевыми средствами общения. 7.Индивидуальные и коллективные разговоры.

 

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для эффективного обучения детей шестого года жизни навыкам диалогической речи. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, а так же обучению умению строить и вести диалог, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Детям необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с детьми с высоким и средним уровнем, задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. В своей работе было учтено то, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию диалогической речи не только в ситуациях общения и в НОД, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод.

Основной формой работы по обучению диалогической речи являлись ситуации общения. Был намечен цикл, цель которых - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. В данный цикл занятий вошли ситуации общения, разработанные и предложенные О.С. Ушаковой. Почти все занятия проводились методом подготовленной беседы на тему, предложенной воспитателем, например: «Наши четвероногие друзья», «Обитатели городского парка», «Собака - друг человека», «Ребята и зверята», «Повар работает», «Экскурсия на кухню» (см. приложение).

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

- Настя, пожалуйста, сходи  на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она  сегодня к обеду что-нибудь  из морковки готовить. Дети, как  Настя должна спросить Ирину  Семеновну?

Вероника: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Андрей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Даша: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Катя: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Катя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены НОД по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», занятия в виде дидактической игры « Похвалялись звери», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Кроме вышеперечисленныхНОД для обучения были использованы и ситуации общения познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»».

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами. Подобраны они и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. Арушановой. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

дВ процессе словесных дидактических игр парами, обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие с/р игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин».

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился. Дети должны были придумать реплики.

Умение пользоваться неречевыми средствами общения отрабатывалось во время проведения игр – инсценировок.

Вначале удалось заинтересовать детей письмом от старика Годовика. Затем была показана сказка «Лиса и муравей» (киргизская сказка). Затем детям было предложено изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами.

Кроме вышеперечисленных методов и приемов во время обучения навыкам связной речи проводились индивидуальные и коллективные разговоры. Например, однажды дети нарвали веточек и поставили в вазу. Вечером, уходя, домой, Дима подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, почки набухли!» «Это они отогрелись», -сказала Вероника. «Нет, они завяли», - сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор, который закончился составлением творческого рассказа. Таким образом, стоило кому-то начать разговор, тут же дети домысливали и заканчивали начатую мысль.

Самое удобное время для коллективных разговоров была прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходили вечерние и утренние часы. Для разговоров с детьми использовались все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, есть возможность поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Также индивидуально были проведены беседы, для тех детей, у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают в разговор с взрослыми. Например, Рощин Кирилл, у которого заикание. Из-за этого ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими детьми и с взрослыми. Для этого были использованы игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело, в начале разговора им давался «волшебным микрофон» и дети становились телеведущими.

Кроме того, в ходе обучения использовались упражнения на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций по художественным произведениям и беседы по ним, инсценировок импровизационного характера. Формированию положительных речевых взаимодействий способствовали игровые тренинги, психогимнастика.

Для обучения детей способами общения в игре применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имели словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задавались на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), где правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждали слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.