Ситуативный разговор как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

 

          Констатирующий эксперимент проводился  для определения исходной позиции  исследования, полученных базовых  данных для постановки формирующего  эксперимента.

          В соответствии с целью  исследования  констатирующий эксперимент был  направлен на решение следующих  задач:

1. определить критерии, показатели уровней развития диалогической речи у старших дошкольников;
2. изучить особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста различных компонентов диалогической речи;
3. выявить состояние работы с детьми старшего дошкольного возраста, ориентированной на развитие диалогической формы речи у детей.

 Констатирующий эксперимент  проводился на базе БДОУ г.Омска  «Детский сад № 258 комбинированного  вида». В результате была изучена  речь 12 детей постоянно посещающих  ДОУ детей 5-6 лет. Был изучен также  опыт воспитателей ДОУ по развитию  диалогической речи у дошкольников.

В констатирующем эксперименте использовались методики Бизиковой О.А [8, с. 30].

Для решения поставленных задач использовала следующие методы Бизиковой О.А.:

• наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения.
• игры парами
• игры с телефоном

Аспекты изучения:

1. Умение задавать вопросы:

• использует разнообразные по содержанию формы вопросов.
• использует простые, двучастные, альтернативные, расчлененные вопросы.

2. Умение отвечать на  вопросы.

3. Культура диалога

• поддерживает тему разговора.
• соблюдает очередность.

Уровни оценки умений (в баллах):

5 баллов – высокий  уровень освоения умения,

3 – средний,

1 – низкий.

Все данные оформили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные умения оценки диалогической речи детей среднего дошкольного возраста (см. Таблицу 1, 2 и 3).

Метод 1: наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения в условиях ДОУ.

Подготовка исследования. Группа испытуемых из 12 человек и предметно-развивающая среда, режимные моменты.

Проведение исследования. Исследование проводили в детском саду в процессе повседневного общения детей.

Выводы об уровне развития:

5 баллов – высокий  уровень освоения умения,

3 – средний,

1 – низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития диалогической речи детей

№	Фамилия  и имя ребенка	Легко и свободно вступает в общение со взрослыми	Легко и свободно вступает в общение с детьми	Умеет отвечать на вопросы взрослого	Пользуется формами речевого этикета	Умеет задавать вопросы по  поводу ближайшего окружения	Количество баллов Уровень развития
1	Амиров Салом	+	+	+	-	+	3- средний
2	Барсегян Саша	+	-	-	-	-	2- низкий
3	Верховцева Полина	+	+	+	+	+	5-высокий
4	Вараксина Полина	+	+	+	-	-	3-средний
5	Вараксин Леня	+	+	+	-	-	3-средний
6	Здунова Катя	+	+	+	-	+	3- средний
7	Машкина Даша	+	+	+	-	-	3-средний
8	Облезов Андрей	-	-	+	-	-	2-низкий
9	Рощин Сережа	+	-	-	+	-	3-средний
10	Фадеева Аксинья	+	+	-	+	-	3-средний
11	Швед Ангелина	+	-	-	+	-	1-низкий
12	ЧечикВеронк	-	-	-	+	-	1- низкий

 

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 1 ребенок (8%);

Средний уровень -7 детей (58%);

Низкий уровень - 4 ребенка (34%)

 

Методика №1 показала, что дети довольно легко вступают в разговор, но не всегда готовы поддерживать его, менее половины детей задавали вопросы, своевременно вступали в диалог. Трудно детям дается завершение разговора, делать выводы, заключения. У детей ещё не выработаны правила этикета – выслушивать товарища, не перебивать его. Для развития полноценной диалогической речи детей нужно большее внимание уделять на развитие коммуникативных умений детей.

Метод 2: игры парами.

Цель: Обследовать способы владения диалогическим общением.

Подготовка исследования. Приготовили 20 открыток (сюжетных и предметных), на которых изображены действующие лица и предметы, в названиях которых есть звук [c] (собака, снеговик везет детей на санках, слон едет на автомобиле).

Проведение исследования. Исследование проводили со всеми детьми, но по два человека. Детям давали рассмотреть открытки и предлагали вместе с товарищем выбрать те, в названиях которых слышится звук [c].

Обработка данных. Подсчитывали умение соблюдать следующие игровые правила: соблюдать очередность, слушать партнера, договариваться и сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера.

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

5 баллов – высокий  уровень освоения умения,

3 – средний,

1 – низкий

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

№	Фамилия и имя ребенка	Умение соблюдать очередность	Умение слушать партнера	Умение договариваться и сказанного не повторять	Умение  дополнять высказывания партнера	Количество баллов Уровень развития
1	Амиров Салом	+	+	+	-	3- средний
2	Барсегян Саша	+	-	+	-	1- низкий
3	Верховцева Полина	+	+	+	+	5-высокий
4	Вараксина Полина	+	+	+	-	3-средний
5	Вараксин Леня	+	+	+	+	5- высокий
6	Здунова Катя	+	+	+	-	3- средний
7	Машкина Даша	+	+	+	-	3-средний
8	Облезов Андрей	+	-	-	-	1-низкий
9	Рощин Сережа	+	+	+	-	3-средний
10	Фадеева Аксинья	+	+	+	-	3-средний
11	Швед Ангелина	+	-	-	+	1- низкий
12	ЧечикВеронка	-	-	-	+	1- низкий

 

 

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (16);

Средний уровень -6детей (50%);

Низкий уровень - 4 ребенка (34%)

Методика №2 показала, что в дидактических играх парами дети не всегда соблюдают следующие игровые правила: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

Метод 3. Игры с телефоном.

Цель: выяснить умения детей вести диалоги по телефону, соблюдая существующие правила телефонного этикета.

Подготовка исследования. Приготовили игрушечный телефон, соединенный с проводами.

Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально и небольшими группами. Детям в телефонных играх предлагалось разыграть различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга на прогулку (в гости, на день рождения и т.п.); вызов врача на дом; экстренной звонок родителям на работу; звонок бабушке или другим родственникам или друзьям, чтобы справиться о самочувствии; и т.д.

Обработка данных. Подсчитывали умение соблюдать культуру диалога: поддерживать тему разговора и соблюдать очередность.

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

5 баллов – высокий  уровень освоения умения,

3 – средний,

1– низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3

№		Имя ребенка		Умение поддерживать тему разговора		Умение соблюдать очередность		Количество баллов Уровень развития
1	Амиров Салом		3		3		3- средний
2	Барсегян Саша		1		1		1-низкий
3	Верховцева Полина		3		3		3- средний
4	Вараксина Полина		3		3		3-средний
5	Враксин Леня		3		3		3- средний
6	Здунова Катя		3		3		3- средний
7	Машкина Даша		3		3		3-средний
8	Облезов Андрей		1		1		1-низкий
9	Рощин Сережа		3		3		3-средний
10	Фадеева Аксинья		3		3		3-средний
11	Швед Ангелина		1		1		1-низкий
12	Чечик Вероника		1		1		1-низкий

 

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 0

    Средний уровень - 8детей (40%);

    Низкий уровень - 4 ребенка (60%)

Методика №3 показала, что удетей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции.Дети общались между собой очень эмоционально, бурно, но не учитывали общие интересы, часто перебивали друг друга и не соблюдали существующие правила телефонного этикета.

Таким образом, нами было проведено наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения, игры парами и с телефоном по методике Бизиковой О.А. направленная на обследование ведущей формы диалогической речи.

Выводы: в процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей диалогического речи у детей среднего дошкольного возраста.

Анализ обследования диалогической речи детей показал, что у одного ребенка (8%) отмечается высокий уровень активности. Ребенок данной группы быстро устанавливает в контакт со взрослыми и сверстниками и вступает в диалог, поддерживает тему разговора соблюдая очередность, в его речи присутствуют вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания. Он использует все формы вопросов, отвечает на вопросы охотно. Ребенок владеет повседневным речевым этикетом, употребляет различные его формы в зависимости от ситуации. Пользуется различными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости; разнообразные варианты формул речевого этикета использовались адресно и мотивировано, доброжелательным тоном. Речь правильная, наблюдались отдельные синтаксические ошибки.

   У семи детей средний (58%) уровень сформированности диалогической речи. Они не всегда стараются устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками.  У них стереотипный способ общения. Вопросы однообразны; отсутствие логики и последовательности в формулировке вопросов (оставляли вопрос без внимания). Для этой группы детей характерно использование единичных форм речевого этикета, использование их не во всех ситуациях побуждений, лишь в тех ситуациях, которые часто встречаются в повседневном обиходе: приветствие, просьба, извинение; прослеживалась краткость, свернутость реплик, включающих только речевой штамп; расширенные реплики употреблялись значительно реже; обращение к собеседнику в них всегда отсутствовало; доброжелательность проявлялась ситуативно.

 Группу детей с низким  уровнем развития диалогической  речи составили 4 (34%) ребенка. Дети пассивно включались в диалог, проявляли слабую речевую активность. Разговор длился, пока взрослый проявлял инициативу. Реплик-стимулов почти нет, реплики-реакции краткие, однословные, однотипные. Отмечалось ограниченное количество вопросов; в обращениях чаще использовались реплики сообщения. Дети почти не прибегали к формулам речевого этикета, т.к. объем фраз речевого этикета ограничен; формы обращения к ребенку и взрослому смешаны («Здравствуй» - «Здравствуйте»); предложения, используемые детьми, неполные, неоконченные, часто с грамматическими ошибками.