Ситуативный разговор как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

До четырех лет у детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов формирования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.

Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младшей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь, друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак»)[3, с. 7].

Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно - неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствующий словарь.

У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрастает в сравнении с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно с взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (Например, из рассказа о почтальоне: «Он не забывает, кому, какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им».)[4, с. 14]. Дети5 - 7 лет, которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6-7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический состав, ни уровень сформированных признаков связной речи. Если же дети 5-7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».

В старшей и подготовительной группе, речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы[5, с. 23]склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группе, в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия предметов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший» - «плохой»[6, с. 52].

Таким образом, речевые навыки, казалось бы, освоенные в средней группе, оказываются недостаточно прочными. В связи с этим возникает вопрос о необходимости некоторого изменения направления работы по развитию речи.

2. Ситуативный разговор как средство развития диалогической речи детей

          В развитии связной речи понятия  «диалогическая» и «монологическая»  речь являются центральными. В  диалоге принимают участие, прежде  всего два лица, которые понимают  друг друга, а монолог чаще  всего адресуется ряду лиц, и  это заставляет прибегать говорящего  к литературному языку.                 

         Это явление наблюдается и  в дошкольном возрасте. Если разговаривают  дети между собой, в их репликах  можно услышать сокращения, разнообразные  отклонения от норм, употребление  разговорных (просторечных) слов. А  когда те же дети рассказывают (описывают, рассуждают) перед группой  сверстников, они стараются пользоваться  литературным языком. Ребенок учиться  произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него  формируется важное умение следить  за логикой своего повествования. На это надо больше обращать  внимание именно в дошкольном  возрасте. У маленьких детей диалог  предшествует монологу; при этом  именно диалог имеет первостепенную  социальную значимость для ребенка. Умения монологической речи формируются  крайне поздно. Многие исследователи  подчеркивают первичную роль  диалога в монологической речи. Самое главное - понять, какое значение имеет правильное обучение диалогической речи в самом раннем возрасте, ибо именно здесь происходит зарождение и развитие монологической речи.

         Как известно, первичной формой  существования языка является  устная речь. Русский литературный  язык имеет две основные формы  существования: устную и письменную. В дошкольном возрасте развитие  устной речи рассматривается  как одна из важнейших задач  для дальнейшего развития письменной  речи.                                                                                           

        Многие  исследователи отмечают, что между  устной и письменной речью  есть много общего: обе эти  формы являются средством общения, и для той и для другой  необходим словарный запас, а  кроме того, необходимо применять  разнообразные способы связи  слов внутри предложения и  способы связей между предложениями. Эту связь между устной и  письменной речью психологи объясняют  тем, что в основе обеих форм  лежит внутренняя речь, в которой  формируется мысль. Выделяя особенности  устной речи, которая, играя большую  самостоятельную роль, является  фундаментом для дальнейшего  развития письменной речи. На  основе устной речи идет усвоение  лексического богатства языка; она  является первоосновой синтаксиса  письменной речи.

            Владение связной монологической  речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе целенаправленного речевого воспитания.                                                                                                 

         В дошкольном детстве ребенок  овладевает прежде всего диалогической  речью, которая имеет свои специфические  особенности, проявляющиеся в использовании  языковых средств, допустимых в  разговорной речи, но неприемлемых  в построении монолога.                                         

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Важно также учитывать условия, формы и цели речевого общения.

         Диалог - не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л.П. Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его ведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулирует их речевое взаимодействие. Диалог характеризуется сменой высказываний (реплик) двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой - либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.  Выявление умения строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику) показывает, может ли ребенок пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

         Именно в диалоге развивается  умение выслушать собеседника, задать  вопрос, ответить в зависимости  от контекста. Все эти навыки  и умения необходимы для развития  монологической речи детей. Способность  ребенка вступать в общение  со взрослым и сверстником  является важной для характеристики  его коммуникативных умений. Взрослые (воспитатели, их помощники) поощряют  инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся  игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. Любое  инициативное высказывание ребенка  показывает его коммуникативную  напрвленность и может быть  оценено взрослым как положительный  факт в стремлении ребенка  к общению [50, с.178,179].

Для ведения диалога характерны выполнение таких правил, как:

• соблюдение очередности в разговоре;
• необходимость выслушать собеседника, не перебивая;
• поддерживать общую тему разговора [8, с. 6-9].

          Поскольку в диалоге жесты  или мимика могут заменять  словесную реплику, возникает необходимость  в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит  к потере связи с собеседником. Диалог предполагает соблюдение  главного правила взаимодействия  людей: проявлять уважение и внимание  к собеседнику. Его реализация  связывается с выполнением общих  речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника  и чтобы оно было понятно  ему; использовать литературную лексику.

        Основная  цель работы по развитию диалогической  речи у детей дошкольного возраста  состоит в том, чтобы научить  их пользоваться диалогом как  формой общения.                                                                    

А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога - как речевыми, так и социальными.  

Участие в диалоге требует сложных умений:                           

• слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;                                                                                 
• менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;                               
• слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.                                                                    Для этого педагог создает ситуации общения на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Педагогу необходимо грамотно строить беседы на занятиях, на таких примерах ребенок, конечно же, будет учиться, а в игровых и режимных моментах создавать условия для общения: самому начать разговор, предложить тему для общения детей, напомнить правила общения, которые предполагают, что когда один человек говорит, то другой его слушает и т. д.                                         

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.                       

Педагогические условия развития диалогической речи в ДОУ велики, ведь ребенок находится в коллективе своих сверстников, а это одно из главных условий общения.

Успешное овладение диалогической речью подразумевает целое направленное обучение, формирование определенных навыков построение связных высказываний.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях [28,с. 32]. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку [28,с. 36].

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (ситуация общения). Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы. Она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения [7, с.137].