Система работы по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста

Таблица 3

Исследование коммуникативных умений у старших дошкольников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	30 %	30 %	30 %
Контрольная группа	20 %	40 %	40 %

 

Из табл. 3 видно, что старшие дошкольники экспериментальной группы только лишь в 30 % умеют договариваться, приходить к общему решению. В контрольной группе таких детей всего 20 %. Они умеют договариваться, приходить к общему решению, осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, спокойно на них реагируют. Дети положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера: осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования.

30 % детей экспериментальной группы и 40 % детей контрольной группы не всегда осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, не всегда спокойно на них реагируют; не всегда положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера, осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.

В группе старших дошкольников достаточно много детей с низким уровнем развития навыков общения. Так 30 % экспериментальной группы и 40 % детей контрольной группы не всегда умеют договариваться, приходить к общему решению; не всегда осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, отрицательно на них реагируют; не отрицательно относятся к результату деятельности, своему и партнера; не всегда осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.     Для выявления уровня развития навыков общения все баллы суммировались и на их основе выводилась уровневая оценка результатов диагностики.

Полученные результаты эксперимента были оформлены в таблицу 4. (Приложение 1).

Таблица 4

Уровни развития навыков общения у старших дошкольников

 

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	10 %	50 %	40 %
Контрольная группа	10 %	50 %	40 %

 

Таким образом, в группе дошкольников выделены три уровня развития навыков общения.

10 % - это  дети с высоким уровнем развития  навыков общения. Они называют  педагога по имени, отчеству; могут  вежливо, спокойно выразить свое  желание, просьбу; положительно реагируют  на отказ взрослого выполнить  требуемое; употребляют вежливые слова, умеют разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. Они приветливы со сверстниками: здороваются и прощаются; называют сверстника по имени; умеют обращаться вежливо, спокойно; внимательны к сверстнику: замечают его настроение; стараются помочь; считаются с его мнением; не конфликтуют, взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям. Эти дошкольники умеют договариваться, приходить к общему решению; осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, спокойно на них реагируют; положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера: осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования.

Дети со средним уровнем (50 %) предпочитают рассматривать книгу и отвечать на вопросы. Дети называют педагога по имени, отчеству; могут вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; не всегда положительно реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; не всегда употребляет вежливые слова, умеет разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. Дети испытывают трудности при общении со сверстниками. Дети не приветливы со сверстниками: не всегда здороваются и прощаются; не всегда называют сверстника по имени; не умеют обращаться вежливо, спокойно; не всегда внимательны к сверстнику, часто не замечают его настроение; не всегда стараются помочь; не всегда считаются с его мнением; не конфликтуют, взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: или равнодушные; или скрыто негативные; или открыто негативные; избирательные. Умеют договариваться, приходить к общему решению; не всегда осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, не всегда спокойно на них реагируют; не всегда положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера; осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.

Дети с низким уровнем (40%) не всегда называют педагога по имени, отчеству; негативно выражают свое желание, просьбу; не всегда положительно реагируют на отказ взрослого выполнить требуемое; не всегда употребляют вежливые слова, не умеют разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; не всегда слушают взрослого, не перебивая; не могут дождаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. Дети испытывают трудности при общении со сверстниками. Не всегда умеют договариваться, приходить к общему решению; не всегда осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, отрицательно на них реагируют; не отрицательно относятся к результату деятельности, своему и партнера; не всегда осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.           Таким образом, исследование проводилось в дошкольном учреждении детский сад № 14 комбинированного вида города Оленегорска с целью исследования особенностей развития навыков общения старших дошкольников. В исследовании участвовало 20 дошкольников старшего возраста, которые были разделены на две подгруппы: экспериментальная группа и контрольная группа.

В группе старших дошкольников, как в экспериментальной, так и в контрольной группе очень мало детей с высоким уровнем развития навыков общения – 10 %. В группе старших дошкольников много детей с низким уровнем развития общения (по 40%) и со средним уровнем (50 %). Эти дошкольники нуждаются в оказании специальной помощи в развитии навыков общения.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ  РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ  ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1. Система работы по развитию  навыков общения детей старшего дошкольного возраста        Формирование навыков общения детей старшего дошкольного возраста является важным звеном в системе воспитания и обучения дошкольников.

Цель формирующего эксперимента:

Сформировать навыки общения детям у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1) продолжать  знакомить старших дошкольников  с различными средствами и  способами общения с окружающими  его взрослыми и детьми; 2) закреплять навыки общения со взрослыми и сверстниками в специально созданной игровой среде.       Для снижения уровня замкнутости, негативизма в общении был подобран комплекс игр (Приложение 2). Игры проводились в свободное от занятий время, включались в качестве элемента в занятия. При составлении заданий использовались методические разработки Е. О. Смирновой, Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой и др.

Цель проведения данных игр:

1) совершенствование  умения общения друг с другом;    2) развитие внимания к окружающим людям;     3) формирование умения учитывать позицию другого;    4) развитие сочувствия, внимания, самоуважения.

В ходе формирующего эксперимента использовались следующие игры.

1). Игра  «Похвалилки»

Цель: Игра способствует повышению самооценки ребенка, повышает его значимость в коллективе.

Содержание

Все дети сидят в кругу.

Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие ребенок должен «озвучить» карточку, начав словами «Однажды я...» Например: «однажды я помог товарищу в школе», или «Однажды я очень быстро выполнил домашнее задание» и т. д.

На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан в сто карточке.        После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. В заключении можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.

2). Игра  «За что меня любит мама».

Цель: Повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

Содержание:

Все дети сидят в кругу (или за партами) Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.       Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.      После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.           Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

3). Игра  «Недотроги»

Цель: Игра способствует повышению самооценки ребенка, развитию симпатии.

Содержание

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье, с изображением, например, двух одинаковых нарисованных конфет — Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество ребенка (обязательно положительное!).

Каждому ребенку выдается 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.) все карточки.

По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».

На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после проведения обсуждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или получили совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили, но им бы тоже хотелось получить в подарок карточку.

Чаще всего, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.           Систему работы по развитию навыков общения и развитию игровой деятельности (сюжетно ролевой игры) составили:     1) игры по развитию умений действовать по правилам (Приложение 2);  2) игры по развитию умений действовать в соответствии с взятой на себя ролью и по правилам (Приложение 2).

Были проведены следующие игры.

Тема. Путешествие по городу

Дидактическая задача. Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.

Игровое правило. Отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.

Игровые действия. Поиск картинок. Действия по сигналу.

Ход игры. Психолог заранее подбирает разные картинки: на одних изображены жители города (школьники, мама с детьми, бабушка с корзинкой, студенты и т. д.); на других — труд людей (строителей, почтальона, водителей, маляров и т. д.); транспорт (трамвай, автобус, троллейбус, велосипед, мотоцикл); здания и украшения города (почта, магазин — посудный, книжный, продовольственный, фонтан, сквер, скульптура).

Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты.

При помощи считалочки дети делятся на четыре группы по два-три человека. Каждой группе дается задание: одной — посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой — на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей — картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой -рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшениями,

По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними.

Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки. Игра повторяется, при этом необходимо заменить некоторые картинки.

Тема. Магазин игрушек

Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.

Игровые действия. Считалочкой выбирают продавца. Игра с купленными игрушками.

Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Психолог, обращаясь к ним, говорит:

— У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем 
красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам.

Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку психолог, показывая, как надо выполнять правила игры:

— Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.