Шпаргалка по "Педагогике"

2.Принцип связи воспитания с жизнью требует:1широкого ознакомления учащихся с жизнью общества, местного края (района, области);2систематического ознакомления школьников с общественно-политическими событиями, происходящими в стране и за рубежом;3участия школьников в общественно полезном труде, в разнообразных полезных делах и формирования положительного отношения к ним;4постоянного обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с требованиями жизни.

3.Принцип воспитания личности в коллективе требует:1использования коллектива как условия и средства для всестороннего развития задатков каждого члена коллектива;2воспитывать человека с детства жить и трудиться в коллективе, сотрудничать с другими членами коллектива;3организации совместной деятельности, коллективных усилий учащихся в решении общих задач, стоящих перед школой, классом.

.4.Принцип воспитания в труде, в активной деятельности требует:1организации активной деятельности учащихся;

2вовлечения учащихся в разнообразные виды деятельности (художественную, экономическую, спортивную и т.д.);

3вовлечения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности.

5.Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему требует;1опоры воспитателя на положительное в ребёнке;2 гуманного отношения к ребёнку;3подходить к ребёнку с "оптимистической гипотезой";4оказания доверия ребёнку;5контроля за поведением учащихся.

6.Принцип систематичности процесса воспитания требует;1осуществления систематической и длительной воспитательной работы;2соблюдения преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков в области воспитания;3непрерывности воспитательного процесса;4согласованности всех воспитательных институтов (школы, семьи, внешкольных детских учреждений и т.д.).

7.Принцип единства и целостности воспитательного процесса требует:1тесной связи и взаимодействия нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств, представлений и понятий;2единства влияния на все сферы личности: интеллектуальную, волевую, эмоциональную;3согласованной деятельности лиц, занимающихся воспитанием детей.

8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся требует:1всестороннего изучения учащихся;2изменения содержания, форм и методов воспитательной работы по мере перехода учащихся от одной возрастной группы к другой;3изменения характера педагогического руководства учащимися в зависимости от их возраста и уровня развития;4осуществления педагогического воздействия с учетом индивидуальных различий учащихся (учет темперамента, характера, способностей, интересов, склонностей и других особенностей ребёнка).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21 Понятие  о методах, приемах и средствах  воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – это пути и способы семейной взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников для достижения воспитательных целей и задач.

Приемы воспитания – способы организации педагогической обстановки при которой у школьников появляются новые мысли и чувства, побуждающие их к хорошим поступкам  в преодолении своих недостатков.

Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач (книги, газеты).

Классификация методов воспитания. Самой распространенной является классификация методов  обучения по источникам передачи и  приобретения знаний. Различают три источника знаний:1- устное или печатное слово; 2- наблюдаемые предметы , явления, наглядные пособия; 3- практические действия учащихся. В соответствии с этими источниками знаний выделяют три группы методов обучения: 1- словесные (рассказ, беседа, объяснение); 2- наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); 3- практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22 Характеристика методов воспитания

Осн. Методы формирования сознания.

Эти методы и по названиям и по существу совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция — просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они главным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует от воспитателя высокой культуры и профессионального мастерства. Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей   воспитательное содержание и значение. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа как обсуждение, дискуссия  и диспут — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца по ведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества. Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. Выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии.

Осн. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Педагогическое  требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на Начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение  группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса. Приучение — это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение. Поручение— это исполнение учеником какого-либо дела.Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.

Доп. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность  действия этой группы методов состоит  в побуждении к социально одобряемому  поведению или к торможению, сдерживанию  нежелательного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления привычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23 Методы  поощрения и наказания в воспитании  детей

Поощрение и  наказание не относится к числу основных методов воспитания (они вспомогательные). Нельзя ставить наказание в ряд с другими методами. Сфера применения поощрения и наказания все более узка и эти методы со временем уйдут в прошлое. Поощрение применяется для стимуляции качеств личности, оно возбуждает прилив бодрости (поднимает настроение).

Молодым учителям нельзя недооценивать поощрение.

Виды поощрений: благодарность, премирование, награды…

При неиспользовании  поощрений нужно соблюдать педагогические требования:

- поощрять нужно лишь выдающийся успех (оно должно быть справедливым и заслуженным). Незаслуженное поощрение подрывает доверие к учителю. Нужно поощрять и пояснять за что;

- поощрять нужно  ребенка, когда он очень застенчив  чтобы вызвать оптимизм. Как правило, поощрение нужно применять за совершенные поступки;

- не следует   поощрять учащихся очень часто,  она приводит к поощрению. Частые  поощрения вызывают эгоизм, тщеславие…;

- поощрение  педагога должно совпадать с  требованием коллектива учащихся. В младших классах больше поощряют;

- важно обеспечить  гласность поощрения (объявлять  на общих собраниях);

- при выборе  поощрения необходимо необходимо  учитывать возрастные и индивидуальные  особенности. Наказание применяют  в тех случаях, когда учащиеся  умышленно или по небрежности нарушают установленные правила, требования педагогов и ученического коллектива и стоит подумать, а можно ли не наказывать. Не нужно наказывать за то, что учащийся не умеет еще что-либо делать.

Не подлежит наказанию и учащийся, который  осознал свою вину и хочет ее исправить, нужно ему доверять.

Виды наказания: замечание, выговор, вызов ученика  на педсовет, снижение оценки за поведение, поставить в угол, выгнать из класса. Нельзя применять физические наказания.

Условия для  ориентации: сочетание требовательности к ученику с уважением к нему; справедливость в применении наказания; учет психологического состояния наказуемого;

Наказание должно быть поддержано большинством класса; соблюдение педагогического такта.

 

 

 

 

 

 

 

 

24 Организация  и воспитание ученического коллектива. Пути формирования коллектива

Коллектив- это  часть общества, объединенная общественно  значимыми целями, общей деятельностью по реализации целей, системой отношений взаимозависимости взаимоответственности, а также органами самоуправления.

Признаки коллектива: общественно-значимая цель; общая деятельность по реализации этой цели; часть общества и связана с другими коллективами; отношения взаимной зависимости и ответственности; наличие органов управления.

Функции: включает личность в высокоэффективную и общественно-полезную деятельность;

Вовлекает личность в общественную жизнь; осуществляет воспитание и перевоспитание; способствует воспитанию и усовершенствованию личностных качеств способностей.

Этапы развития: 1 Этап создания коллектива. Внутри коллективные отношения только складываются. Воспитатели еще плохо знают детей. Учащиеся не проявляют инициативы, безразличны к положению дел в классе, часто проявляют недисциплинированность. 2 Этап формирования актива. Актив выявлен и оформлен. Он поддерживает требования педагогов, полнее проявляет инициативу и самодеятельность. 3 Этап утверждения общественного мнения большинства коллектива. Это стадия победы передовых взглядов. Требования к личности предъявляет большинство коллектива.  4 Возможна высшая стадия развития коллектива. Учащийся предъявляет требования к самому себе, причем они выше, чем к другим. Этап самовоспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25 Проблема  целеполагания в педагогике. Цель  и задачи воспитания детей и коллектива.

Целеполагание — это система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь; это поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека; это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивиду- альности как условий, допускающих принятие цели воспитания; это система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания.