Шпаргалка по "Педагогике"

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью требует: 1) использовать полученные знания в решении практических задач; 2) анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

К основным линиям обучения с жизнью относятся: связь  обучения с политикой государства; связь обучения с практикой хозяйственного строительства, с производством; связь обучения с наукой, с последними научными открытиями; учет в процессе обучения влияния на учащихся средств массовой информации, влияния микросреды.

Принцип доступности требует- чтобы содержание, методы и формы обучения в максимально возможной мере всесторонне и глубоко учитывали реальные возможности учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности; подбора ярких примеров и фактов, на основе которых излагается новый материал, умения доходчиво подводить учащихся к теоретическим обобщениям; чтобы обучение велось на максимально возможном уровне трудности; такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.

Принцип прочности. Прочное овладение знаниями, умениями и навыками возможно при участии в этом процессе всех познавательных сил: а) воображения (воспроизводящего и творческого); б) памяти (преимущественно логической); в) активного логического мышления.

Прочное усвоение знаний происходит, если: учащиеся положительно относятся к изучаемому материалу, проявляют к нему интерес; учащиеся проявляют интеллектуальную, познавательную активность; правильно организуется количество и периодичность упражнений и повторения материала, учитываются при этом индивидуальные различия; выделяется и подчеркивается главное; обеспечивается систематический контроль над результатами обучения.

Принцип рационального сочетания  коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Он означает, что: учитель может и должен использовать разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, семинары, конференции и т.д.;учитель может и должен использовать различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах и т.д.В заключение необходимо отметить, что все принципы обучения находятся в тесной взаимосвязи, что реализация одного принципа связана с реализацией других: доступность, например, связана с научностью и наглядностью, прочность с активностью и сознательностью и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

11 Урок  – основная форма обучения. Типология и структура урока.

Урок – динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей каждого ученика путём использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.   

Трудности.1 Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам 2 Выделение в содержании главного, существенного 3 Соответствие объёма содержания материала урока отводимому на его изучение времени 4 Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности  5 Межпредметная ориентация содержания урока

Пути  преодоления 1 Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач 2 Выделение ведущей цели урока. Определение содержания каждого логически завершённого этапа урока. Уяснение их основных задач 3 Выбор необходимого и достаточного объёма информации. Отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности 4 Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей 5 Устранение дублирования материала. Опора на материал, известный учащимся из других предметов

Структура урока– совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.  Число компонентов общей структуры урока постоянно и равно трём: 1 Актуализация прежних знаний и способов действия 2 Формирование новых знаний и способов действия 3 Применение- формир-е умений и навыков

Основные этапы  урока:

1 организация  начала урока – определение  готовности к совместной деятельности,мобилизующее_начало   2 Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.                                                                    3  Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.                                           4 Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.  5 Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знания. 6 Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.  7 Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Типология урока Типология уроков по дидактической цели.

Существуют  разные типологии урока, но наиболее традиционной и принятой как исследователями, так и практиками в области  педагогики является типология урока по дидактической цели (каждый из названных типов реализуется определённым сочетанием структурных элементов).

Урок изучения нового материала. Необходимость в нём возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершённый учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.  

Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует проведение особого типа урока, посвящённого закреплению знаний, отработке умений и навыков в специальных упражнениях.

Уроки обобщения и повторения посвящаются  обобщающему повторению, органично соединённому с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках.

комбинированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершённый цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Он даёт наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Типология уроков по ведущему методу обучения.

Урок-консультация. Проводиться целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщение и систематизация программного материала, но и по развитию их умений.

Выделяют  тематические и целевые уроки-консультации. Тематические уроки-консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам школьного материала. Целевые – входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных, контрольных, зачётов и экзаменов.

На консультациях сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Урок-лекция. Это 1-2 урока, на которых излагается весь материал изучаемой темы. Одна из особенностей школьной лекции в том, что учитель непрерывно следит за процессом усвоения материала.

Виды  уроков-лекций: - лекция-беседа; - лекция-дискуссия; - лекция-консультация (цель: разъяснить учащимся наиболее значимые и сложные приёмы); - лекция пресс-конференция (участие учителей смежных дисциплин); - лекция с ошибками.

Требования  к школьной лекции: - должна быть интересной для учащихся и для учителя; - научный уровень лекции должен соответствовать уровню развития учащихся; - должна быть обучающей, развивающей и воспитывающей; - тема лекции должна естественным образом вытекать из ранее изученного материала и прокладывать тропинку к последующему;        - должна быть общим делом учителя и учащихся; должна быть единой, целостной, размерной, ритмичной и обстоятельной;  - главные мысли должны быть повторены несколько раз, выписаны на доске и зафиксированы учащимися.

Урок-зачёт. Главная задача зачёта: развитие творческих способностей учащегося путём индивидуальной работы непосредственно на зачёте; оказание помощи ученикам в учёбе силами старших школьников; организация общения старших и младших школьников в условиях учебной деятельности; выявление пробелов в знаниях, умениях и навыках; проверка усвоения теории, умений решать поставленные задачи; предупреждение неверия в собственные силы.

 

12 Требования к современному уроку

1. Дидактические требования к современному уроку:

четкое формулирование триединой дидактической цели;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

 реализация на уроке всех дидактических принципов;

создание условий успешного учения учащихся.

2. Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

3. Стиль урока.

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

особенности самоорганизации учителя:

подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

педагогический такт (случаи проявления);

психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Учет возрастных особенностей учащихся:

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

4. Гигиенические требования к уроку:

 температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 - 60%;

физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

своевременное и качественное проведение физкультминуток;

соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

соответствие классной мебели росту школьника.

5. Требования к технике проведения урока:

урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;