Шпаргалка по "Педагогике"

Одним из компонентов пед. мастерства является педагогическое творчество. Педагогическое творчество заключает в себя элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана только видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. В этом смысле пед. творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деят.  тех или иных методических инноваций, реализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой либо ломки пед. процесса. Например: использование методики при которой один из уч-ся вслух поясняет ( комментирует) ход выполняемого упражнения. Этот прием делает работу более осмысленной и тем повышает ее эффективность. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является пед. новаторство. Само понятие происходит от латинского novalor, что означает обновитель, Т.е. человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Пед. новаторство включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество. Например: введение в школе методики проблемного обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками (Шаталов и др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки изучения отдельных учебных предметов. Это серьезно изменяет технологию обучения.

 

7 Содержание образования.  Процесс совершенствования содержания  образования в уч. заведениях  РБ.

Содержание  образования-система знаний, умений и навыков, направленная на выработку определенного мировоззрения и готов. Молодое поколение к жизни и труду.

Важные элементы содержания образования: 1  знания(о природе, о культуре о др.людях, о себе)             2 умения (практические , интеллектуальные )  3 навыки   4 сист. творческой деятельности (овладение методикой эксперимента, умение применять знание в новой ситуации, комбинирование новго из элементов известного.  5   эмоционально-ценностные отношения(нормы отношения к миру; нормы отношения к др. людям, самому себе; сплав знаний , убеждений и действий).

Содержание  образования зависит от: 1 уровня общей культуры народа   2 хар-ра мировоззрения   3 уровня культуры молодежи    4  уровня подготовки молодежи к жизни и труду

На  содержание школьного образования  влияет ряд факторов. К их числу относятся:              1цель и задачи воспитания подрастающего поколения в данном  обществе      2  политика государства и задачи стоящие перед ним в данный исторический момент      3  система образования     4     время, отводимое на образование подрастающего поколения;   5  теоретическая и практическая роль отдельных отраслей науки в общей  системе человеческих знаний в данный момент;  6    закономерности развития и воспитания дeтей (учет возрастных особенностей детей ).

На  формирование содержание школьного образования оказывают влияние две теории: а) теория формального и б) теория материального образования. Обе эти теории появились в конце 18 века, но и в настоящее время есть сторонники той и другой тeории. Если сторонники теории формального образования главной задачей школы считают развитие мышления учащихся, их творческого о потенциала ,то представители теории материального образования исходя  из того, что  школа призвана прежде всeгo  давать учащимся знания, имеющие практическую значимость, т.е. знания не теоретические, а прикладные.

 И теория  формального  и теория материального  образования подвергались критики  с момента их появления.  Школа  должна давать двуединую задачу: давать уч-ся знания и развивать  их мышления, учить их мыслить,  учить их учиться.

Учебные планы, программы, учебники и пособия. Основные требования к ним.     Содержание образования в школе определяется целым рядом документов.

Учебный план - это утвержденный Министерством образования документ который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок( последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах группах.

- В современных  учебных планах общеобразовательных  школ все изучаемые предметы подразделяются на три группы: обязательные (базовый компонент), предметы по выбору учащихся( дифференцированный компонент) и предметы, изучение которых определяется Советом школы (школьный компонент).

На основе учебных  планов составляются учебные программы.

Совершенствование образования на современном этапе.

Образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социальнозначимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, изменениях, творчесткой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру.

Главный результат модернизации образования - готовность и способность молодых людей, закончивших школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Цели модернизации:

Устранить традицию перегружать учебный план предметами и сведениями, не являющимися фундаментом для новых знаний;

а) новые стандарты общего образования должны обеспечить разумную разгрузку содержания образования в целях сохранения здоровья учащихся;

б) усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность среднего образования;

в) изменить методы обучения, расширить вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, поднять роль самостоятельной работы учащихся.

Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профили старших классов); уменьшить долю обязательных часов в учебных планах по мере продвижения к старшим ступеням образования; увеличить время на самостоятельную работу (рефераты, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).

Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права; дать всем выпускникам знания в областях, обеспечивающих активную соц. адаптацию.

Увеличить долю открытого образования, предполагающего доступ к компьютеру (6 часов в неделю); обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям коммуникационной технологии.

Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования.

Обеспечить уровень функционального знания ин.яз.

Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ.

Усилить социально-гуманитарную ценностную ориентацию общего среднего образования.

Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

Изменить систему оценки учащихся.

8 Сущность  процесса обучения, его структурные  компоненты .

Процесс обучения- целенаправленное и последовательно измен. взаимод. Учителя и учащегося, в ходе кот. решают задачи обучения ,воспитания и общего развития.                                  

Взаимодействие-процесс обучения. В процессе обучения ученик развивает мышление, ум, воспитывается.

Процесс обучения строиться с учетом возрастных особенностей.

Процесс обучения является двусторонним: он охватывает деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение). Эти два вида деятельности взаимосвязаны в едином процессе обучения.

Эту особенность обучения иногда считают определяющей, стратегической для раскрытия его сущности. Это  не совсем так. Дело в том, что хотя в процессе обучения действительно имеет место тесное взаимодействие педагога и уч-ся, все же основу и суть этого взаимодействия составляет организация учебно-познавательной деятельности учащихся, ее активизация и стимулирование. Учебный процесс невозможен без активной деятельности учащихся субъекта учения. Ребенок является субъектом, а не объектом педагогического процесса.                                                                        

Деятельность  преподавания- деят по организации учения, в результате кот.школьники усваивают содержание образования, контроля за ходом и итогами организации обучения.           

Учение-организация условий самим человеком для усвоения знаний.                                                                      Составные компоненты процесса обучения: 1 целевой(цели задачи) 2 содержательный (опред уч.программой)  3 деятельный (деятельность педагога и учащегося )   4 результативный(оценка .самооценка)

Деят.учителя.: 1 осознание целей и задач, и содержание образования   2   планир. учебной деят.   3 стимулирование и организация учебно- позновательной деят.   4  контроль за учебно-позновательной деят.                   5  оценивание                 

 Деят. ученика-позновательная деят.

 

9 ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

Закономерности  обучения - это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения.                                                                            Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние:

 Первые характеризуют  зависимость обучения процессов  и условий, от социальной и политической культуры и пр.

К внутренним закономерностям  процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями и задачами обучения , содержанием образования , методами обуч, средствами, принципами, формами организации обучения .                                                                                                    

К внешним закономерностям  можно отнести: 1 Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.                2   Качество процесса обучения во многом зависит от внешних условий, в которых он протекает (гигиенические условия, материально-техническая база школы и др.)           3   Качество образования зависит от развития педагогической науки и обусловлено высоким уровнем психолого-педагогической подготовкой учителя.

 К внутренним закономерностям можно отнести:   1 Чем интереснее, сознательная учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения.                    2    Качество и результат обучения зависит от интенсивного взаимодействия учителя и учащихся на уроке. То есть обучение не может состояться, если нет взаимосвязанной совместной деятельности участников процесса обучения: учащихся к учителю.           3 Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

4 Учебно-познавательная активность учащихся повышается, если учитель в процессе обучения использует различные технологии обучения (методы, приемы, средства, принципы обучения).

5 Без анализа и самоанализа педагогической деятельности не может быть качества обучения.

 

10. Принципы обучения, их характеристика.

Каждый дидактический  принцип требует от учителя соблюдения определенных действий и правил, выполнение которых обеспечивает эффективность процесса обучения.

Принцип научности требует: 1) правдивого, объективного объяснения изучаемых фактов, теорий и законов: ознакомления учащихся с современными достижениями науки, информирования их о важнейших спорных, дискуссионных проблемах, о научных гипотезах, о перспективах развития самой науки; критической оценки и разоблачения лженаучных и ошибочных теорий; совершенствования методов обучения на основе использования достижений науки и техники, ознакомления учащихся с методами научного исследования, с методами науки.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике. Таким образом, этот принцип означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Для осуществления наглядного обучения необходимо использовать: наблюдение реальных предметов и явлений; наблюдение моделей; наблюдение картин, графиков, рисунков, чертежей; лабораторное оборудование и пр. Нужно при этом помнить, что наглядность содействует в основном развитию наглядно-образного мышления и в меньшей степени развитию абстрактного, словесно-логического мышления. Поэтому наглядные средства должны быть использованы в той мере, в какой они способствуют формированию знаний и умений, развитию мышления.

Принцип систематичности и последовательности предполагает- переход учащихся к новому материалу после основательного усвоения старого, предыдущего; глубокое осмысление учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний; наличие связи между изучением теории и проведением практических работ; установление взаимосвязи между предметами; систематическую работу по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материала; выработку у учащихся навыков систематической работы в процессе учения.

Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя - один из главных дидактических принципов. Он требует: осознания учащимися цели и задач обучения; мобилизации внимания и интереса учащихся в начале и в ходе всего урока; активного образования понятий на основе самостоятельного анализа конкретных явлений; самостоятельного оформления понятий в словесные формулировки; использования каждого понятия, умения и навыка как инструмента дальнейшего познания предметов и явлений; осознания учащимися технологии учения и овладения ими приёмами учебной работы; осознания учащимися своих ошибок, понимания причин их возникновения и путей устранения; умения применять на практике осознанные знания: положительного отношения учащихся к учению; в конечном итоге этот принцип требует, чтобы изучаемый материал был хорошо понят и осмыслен учащимися.