Шпаргалка по "Педагогике"

темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 

13. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе. Классификация методов обучения.

Методы обучения - это система действий учителя и учащихся. Причем ту или иную систему действий учитель выбирает сам, учитывая при этом специфику своего предмета, особенности учащихся данного класса и школы, свои возможности, закономерности процесса обучения и т.д. Учащиеся тоже вправе выбирать .способы своей учебной работы. Короче, методы обучения, в отличие от технологии обучения, позволяют учителю работать творчески, дают возможность учителю выбирать именно то, что необходимо для данною времени и для данного состава учащихся, класса.

В педагогической литературе называется разное количество методов обучения - от двадцати до ста и более. К числу наиболее употребительных, используемых методов относятся: 1) рассказ; 2) беседа; 3) лекция; 4) показ иллюстраций; 5) показ демонстрационных устройств и приборов: 6) упражнения; 7) выполнение трудовых заданий; 8) выполнение лабораторных опытов; 9) применение познавательных, дидактических игр; 10) поощрения и наказания в учебной деятельности; 11) проблемное изложение учебного материала; 12) проблемные беседы; 13) исследовательские опыты; 14) использование аналогий; 15) индукция; 16) дедукция; 17) самостоятельная работа с книгой; 18) устный опрос; 19) письменный опрос; 20) контрольные работы; 21) методы программированного контроля и т.д.

Классификация методов обучения.

Самой распространенной является классификация методов обучения по источникам передачи и приобретения знаний. Автором этой классификации одни считают Д.О. Лордкипанидзе, другие - Е.Я. Голанта.

Различают три источника знаний:

1) устное или печатное слово; 2) наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия и 3) практические действия учащихся.

В соответствии с этими источниками знаний выделяют три группы методов обучения:

1. словесные методы;
2. наглядные методы;
3. практические методы.

К словесным методам обучения относятся: рассказ, объяснение, дискуссия, беседа, лекция, работа с учебником и книгой.

Рассказ как метод представляет собой повествовательную форму раскрытия нового материала.

Под объяснением следует понимать словесное толкование понятий, закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, а также слов и терминов.

Дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Лекция - монологический способ изложения объёмного материала. Лекция читается, как правило, по крупным и принципиально важным вопросам учебной программы.

Словесные методы должны отвечать следующим педагогическим требованиям:

1. научности;
2. логической последовательности и доказательности;
3. ясности, четкости и доходчивости;
4. образности, эмоциональности и правильности речи учителя;
5. учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

К наглядным методам обучения относятся метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, кинофильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся:
2. наглядность должна использоваться в меру, и показывать её следует постепенно и то.лько в соответствующий момент урока;
3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
4. необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
5. демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
6. привлекать учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

К практическим методам обучения относятся:

1. упражнения (устные и письменные);
2. лабораторные работы;
3. графические работы;
4. практические работы.

Использование упражнения как метода обучения предполагает:

1. знание учащимися цели и задач упражнений;
2. сознательное овладение учащимися тем или иным умением, навыком;
3. заинтересованность учащихся в результате своей деятельности;
4. внимание к работе;
5. включение нового умения, навыка в систему ранее приобретенных умений и навыков;
6. соблюдение индивидуального подхода к учащимся, выполняющим упражнения.

1.2. Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. В основе этой классификации лежит характер познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала. На этой основе выделяются следующие методы обучения:

1. объяснительно-иллюстративный метод;
2. репродуктивный метод;
3. проблемное изложение;
4. частично-поисковый, или эвристический, метод;
5. исследовательский метод.

1.3. Известные дидакты м.а. Данилов и Б.П. Есипов предложили классифицировать методы обучения на основе дидактических целей и задач, реализуемых на данном этапе обучения. На этой основе методы обучения делятся на:

1)      методы изложения новых знаний;

2. методы повторения, закрепления знаний;
3. методы применения знаний;
4. методы контроля, проверки знаний, умений и навыков.

 

14. Характеристика методов обучения ( по выбору)

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

1)Рассказ.

Этот метод обучения предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.

Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме..

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Для преподавания в модели дистанционного обучения достаточно действенный способ, хотя не слишком усовершенствованные речевые данные компьютера могут влиять на качество учебного процесса, что с лихвой может заменяться аудио кассетами. Что очень эффективно для учебного процесса.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

2)Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений . Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений . Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи.

Подобным методом легче всего пользоваться с помощью аудио кассет, а также с помощью видео техники, а также спутникового телевидения, однако можно еще лекцию прилагать с помощью конспекта, книги и компьютерного пакета.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых .

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при дистанционном обучении :

- при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;