Шпаргалка по "Педагогике"

- при посредстве слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

- сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

- отправляясь от осуществляемого обучаемым наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

 

15. Технология программированного обучения

При объяснительно-иллюстративном обучении учитель передаёт учащимся информацию, однако как происходит процесс её усвоения, он не знает. Иначе говоря, объяснительно-иллюстративное обучение не позволяет учителю управлять процессом учения.

Программированное обучение и направлено на выяснение специфики обучения как системы управления. Возникло оно  в начале 50-х годов в США, а в 60-х годах привлекло внимание и советских педагогов.

В СССР программированное обучение разрабатывалось на основе кибернетики, т.е. науки, изучающей математическими методами закономерности процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и их объединениях.

Под программированным обучением обычно понимают обучение с программным управлением процессом усвоения знаний, умений и навыков. Про-

грамма управления процессом усвоения включает в себя определение того: 1) чему надо учить; 2) что должен делать ученик, чтобы усвоить выделенное содержание, и 3) что должен делать учитель, чтобы организовать деятельность учащихся по усвоению и добигься требуемого качества.

Наличие программы управления (или алгоритма обучения) - это один из признаков программированного обучения. Однако по одному лишь этому признаку нельзя отличить программированное от непрограммированного обучения. К другим признакам программированного обучения относятся:

1. шаговость, или пошаговость, т.е. разделение учебного материала на небольшие части-шаги, дозы информации;
2. наличие оперативной, т.е. достаточно частой, обратной связи для учителя и учащихся или, по крайней мере, для учащихся;
3. индивидуализация, иначе говоря, программированное обучение -это обучение индивидуализированное, каждый ученик продвигается в обучении своим темном, соответствующим его способностям;
4. наличие обучающих устройств, или обучающих машин. К ним относятся прежде всего компьютеры. "По своей форме, - пишет ТА. Ильина, -программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы над специально переработанным учебным материалом".

Во всём мире программированное обучение пока еще не получило широкого распространения. При всей перспективности этой системы обучения на её пути есть еще ряд спорных и нерешенных проблем.

 

 

 

 

 

 

16.Технология  проблемного обучения

В процессе проблемного  обучения учащиеся вовлекаются в  разрешение проблем, в ходе которого они под руководством учителя самостоятельно добывают новые знания. "Проблемное обучение, - предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, разрешая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания"

Целью проблемного  обучения является развитие мышления учащихся, формирование качеств творческой личности.

Элементы проблемного  обучения появились ещё в древней  Греции в эвристических беседах философа Сократа (469 - 399 гг. до н.э.). Как система проблемное обучение сложилось к середине 60-х годов нашего века. проблемное обучение осуществляется примерно по схеме мыслительной деятельности человека. При этом могут быть различные уровни проблемности:

1первый уровень:  учитель ставит проблему, формулирует  её и решает; учащиеся запоминают решение проблемы;

2второй уровень:  учитель ставит проблему, формулирует  её; учащиеся решают проблему;

3третий уровень:  учитель ставит проблему; учащиеся  осознают и формулируют её и решают;

4четвертый уровень:  учитель организует, контролирует  и умело направляет деятельность учащихся; учащиеся осознают проблему, формулируют и решают ее.

Проблемное  обучение имеет ряд отличительных  особенностей. К ним относятся: закономерная связь между учебными проблемами и практическим, жизненным опытом учащихся; обязательная индивидуализация обучения;

высокая эмоциональная  активность учащихся: систематическое  применение учителем эффективных видов самостоятельных работ учащихся как формы организации их деятельности по решению проблем;

учит мыслить  научно, вооружает методами научного поиска.

Проблемная ситуация - это совокупность условий, создающих обстановку противоречий. Она возникает тогда, когда имеет место противоречие между знанием и незнанием.

Проблемное обучение Достоинства                                     

1способствует развитию творческих способностей учащихся;

2способствует развитию умственных сил учащихся;

3способствует формированию умений самостоятельно решать познавательные задачи;

4. вооружает методами самостоятельною добывания знаний;

5. обеспечивает более прочное усвоение знаний.

 Недостатки

1)неприменимо при изучении совершенно новых и сложных тем;

2) неприменимо при изучении конкретной информации количественных данных,фактов, дат и т.п.; задач, решаемых по образцу и т.д.;

3) требует больших затрат времени.

17.Закономерность процесса воспитания

Закономерности  процесса воспитания, условно можно  разделить на две группы: 1) общие закономерности и 2) частные закономерности.

Общие закономерности это объективно существующие связи и 
отношения между основными компонентами процесса воспитания. К общим 
закономерностям процесса воспитания относятся:

зависимость целей  воспитания от общественных потребностей: при изменении последних изменяются и цели воспитания;2)задачи и содержание воспитания находятся в тесной связи с целями воспитания, ими обусловлены и от них зависимы:3)методы воспитания зависят от целей, задач и содержания воспитания:4)формы воспитания находятся в тесной связи со всеми другими компонентами процесса воспитания и от них зависят.

Частные закономерности процесса воспитания в педагогической 
литературе формулируются по-разному, Ниже даётся один из вариантов формулировок и количества частных закономерностей процесса воспитания:

1-эффективность процесса воспитания личности зависит от макро- и микросреды: чем благоприятнее макро- и микросреда (социально-экономические условия, среда ближайшего окружения ребенка; семья; коллектив школы, класса; двор и т.д.), тем успешнее протекает воспитательный процесс.

2-существует закономерная взаимосвязь между образованностью и воспитанностью человека: чем выше уровень образованности человека, тем выше уровень его воспитанности;

3-поскольку уровень воспитанности зависит от уровня образованности, то эффективность процесса воспитания зависит от эффективности процесса обучения. Следовательно, главный путь воспитания - процесс обучения.

4-личность воспитывается, развивается, формируется в деятельности. Из этого общего положения можно вывести следующую закономерность: чем разнообразнее и активнее деятельность учащихся, тем успешнее и эффективнее протекает процесс воспитания.

5-единство и взаимосвязь воспитания и самовоспитания - такова ещё одна закономерность процесса воспитания. Хорошо организованный процесс воспитания стимулирует, вызывает у учащихся потребность в самовоспитании. 6-существует связь между позицией педагога и эффективностью ее педагогического воздействия на воспитанников: чем незаметнее для ребенка педагогическое воздействие воспитателя, тем успешнее протекает процесс воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18.Системы и технологии обучения, их сравнительная характеристика

Система обучения - это обусловленная общественными  потребностями упорядоченная совокупность дидактических элементов, находящихся в определенных связях и отношениях и составляющих определенное дидактическое единство. В неупорядоченном состоянии элементы процесса обучения (цель, задачи, содержание образования, методы, средства, формы обучения и др.)

Система же определяет стратегию обучения, т.е. направление  главного пути обучения с таким расчетом, чтобы предрешить характер образования подрастающих поколений на весь период их обучения в школе. Не случайно систему обучения иногда называют стратегией обучения.

К настоящему времени  известно 6 следующих систем обучения:

1Система  догматического обучения. Система была распространена в период средневековья. Цель его - воспитание детей в строго религиозном духе, подготовка людей, слепо верующих в религиозные догмы

2Система  объяснительно-иллюстративного обучения. Цель объяснительно-иллюстративного обучения - подготовка молодёжи к жизни и труду, формирование у неё научного мировоззрения В ходе этого обучения учитель использует разнообразные методы: рассказ, объяснение, беседу, работу с учебником, лекцию и т.д. При этом он стремится изложить, объяснить новый материал не книжными, а своими словами, сделать его доступным и понятным для каждого ученика.

3Система  прогаммированного обучения. Под программированным обучением обычно понимают обучение с программным управлением процессом усвоения знаний, умений и навыков

4Система  проблемного обучения. Целью проблемного обучения является развитие мышления учащихся, формирование качеств творческой личности.

5Адаптивная  система обучения. системы направлены на развитие мышления учащихся, на формирование умения самостоятельно добывать знания.

По аналогии технологию обучения можно определить как совокупность педагогических действий, осуществляемых определёнными методами, приёмами, средствами обучения, в определённых формах и в определённой последовательности, системе и из которых складывается процесс обучения.

Как производственная, так и обучающая технология требуют строгого соблюдения определенного порядка действий, операций для достижения конкретного, заранее планируемого результата (цели). Изменить технологический порядок нельзя, так как любые изменения в этом порядке приводят к сбою или даже к остановке производственного или учебного процесса, в результате чего достижение цели становится делом проблематичным

 

 

 

 

 

 

 

19. Сущность процесса воспитания

1. Процесс воспитания является многофакторным процессом. Воспитание осуществляется не только в школе, но и в семье, в различных внешкольных учреждениях. На личность ребёнка оказывают влияние средства массовой информации, друзья, улица и т.п. Многофакторность процесса воспитания, расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использовать различные резервы и возможности для формирования личности

2.Процесс воспитания является длительным процессом. Воспитание начинается до школы и продолжается после неё. Оно длится всю жизнь.

3 его результаты обнаруживаются не так быстро, как в процессе обучения.Для определения результатов воспитательного процесса, уровня воспитанности школьников используются различные методы и специальные диагностические методики (наблюдение, беседа, анкета, "недописанный тезис", ранжирование и т.д.). В качестве показателей воспитанности можно отнести: I) внешний вид ребёнка; 2) речь; 3) поведение, складывающееся из отдельных поступков; 4) отношение школьника к другим людям, к близким и родным, к коллективу, к учебе и труду и т.д.; 5) идеалы.

4.Процессу воспитания свойственна скачкообразность. Она выражается в том. что постепенно формируемое качество при определенном стечений обстоятельств проявляется совершенно неожиданно, что знаменует завершение процесса количественных изменений в качественные.

5.В процессе обучения имеет место определённая очерёдность и последовательность в усвоении знаний и выработке умений и навыков, которая 
определяется учебным планом и программами.

6.Процесс воспитания, как и процесс обучения, является двусторонним процессом. Воспитанник и объект, и субъект воспитания. Воспитание бессильно, если ребенок пассивен, бездеятелен.

7.Процесс воспитания динамичен, подвижен и изменчив. Бывает так, что один и тот же подход по отношению к одному и тому же воспитаннику в одном случае оказывает сильное воздействие, в другом же не оказывает, не

даёт никакого эффекта. Он представляет собой деятельность, устремленную в будущее. Необходимо учитывать, что нынешние школьники вступят в активную общественную и производственную деятельность через несколько лет. Поэтому процесс воспитания нужно строить с учетом потребностей завтрашнего дня

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20.Принципы воспитания и их характеристика

1Принцип целеустремленности воспитательного процесса требует:1подчинения всей деятельности воспитателя общей цели воспитания;2ясного понимания педагогом цели своей деятельности;

соответствующего цели отбора содержания, методов и форм воспитания.