Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру (на примере формы, цвета и величины)

Так после контрольного эксперимента анализ результатов диагностики  уровня развития сенсорных представлений, а именно – формы показал следующее: низкий уровень понятия формы присутствует у 8% детей, средний уровень имеют 60% детей, высокий уровень отмечен у32% воспитанников

Рис.3 Уровень сенсорного развития детей

(контрольный эксперимент)

 

Анализ результатов  диагностики уровня развития понятия  цвета показывает, что на низком уровне находиться 20% детей, средний уровень имеют 40%, высокий уровень отмечен у 40% (рис.3).

Анализ результатов  диагностики уровня развития величины показывает, что на низком уровне находиться 4% детей, на среднем 52% детей, высокий уровень имеют 44% детей (рис.3).

Для сравнения  результатов констатирующего эксперимента с контрольным все данные были занесены в таблицу 4.   По данным рисунка   мы видим, что низкий уровень стал составлять 8% детей, средний уровень 52% детей, высокий уровень-40% детей  (рис.3).

 

 

Таблица 4

Динамика  уровня сенсорного развития детей раннего  возраста

 

Уровни	Констатирующий  эксперимент				Контрольный эксперимент
	Форма	Цвет	Величина	Общ. рез-т	Форма	Цвет	Величина	Общ. рез-т
Низкий	73%	62%	69%	69%	8%	20%	4%	8%
Средний	15%	15%	12%	12%	60%	40%	52%	52%
Высокий	12%	23%	19%	19%	32%	40%	44%	40%

 

 

 

 

Рис.4. Общие результаты проверки по сенсорным эталонам по данным формирующего и констатирующего эксперимента

Рис.5. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

 

Анализ рисунка 5 и таблицы 4 показал, что уровень  сенсорного развития детей вырос  по сравнению с первоначальными  показателями:

В процентном соотношении  результаты распределились следующим  образом:  высокий уровень констатирующего  эксперимента был отмечен у 19% детей, контрольный эксперимент показал у  40% детей, средний уровень на констатирующего эксперимента был 12% детей, контрольный эксперимент показал у 52% детей, низкий уровень  на этапе констатирующего эксперимента был у 69% воспитанников, контрольный эксперимент показал, стал у 8% детей.

По данным рисунка  и таблицы мы видим, что легче  всего у детей  усваиваются  эталоны величины, именно по этому  показателю больший процент детей  имеют высокий уровень.

Сложнее  воспринимаются эталоны формы. И всех больше затруднения вызвало усвоение эталонов цвета, что можно увидеть на рис.3.

\

 

 

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Для выявления  эффективности влияния игры на процесс  формирования правильного сенсорного развития у детей раннего возраста была проведена опытно-экспериментальная работа, основная цель которой использовать дидактическую игру для формирования правильного сенсорного развития детей путем эмпирического доказательства или опровержения гипотезы исследования.

Для реализации поставленной цели нами была разработана комплексная программа игр,  направленная на сенсорное развитие детей раннего возраста.        Полученные результаты имеют практическую значимость для осуществления успешной обучающе - развивающей работы по сенсорному развитию детей. Игра освобождает детей от утомительной для их возраста неподвижности на занятиях, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. Перспективной является разработка развивающей программы с использованием других игровых средств, нестандартного оборудования.

   Таким образом, мы пришли к выводу о том, что систематическое использование дидактических игры направленные на сенсорное развитие с учетом индивидуального особенностей детей подтвердилась. Цель опытно-экспериментальной работы и в целом исследования достигнута. В дальнейшем мы будем и дальше использовать дидактическую игру для развития сенсорных представлений у детей. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучив теоретические  основы формирования сенсорных представлений  у детей раннего возраста в  первой главе, мы в первую очередь выявили значение его в жизни ребенка. В теоретической части была дана общая характеристика проблемы сенсорного развития детей, изучено значение дидактической игры в сенсорном развитии ребенка раннего возраста, определена возможность решения задач сенсорного воспитания при использовании дидактических игр.

       Дидактические игры необходимы для развития познавательных процессов (воображения, памяти и т.д.). Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Организация и проведение таких игр осуществляется под руководством педагога. В практической части данного исследования мы убедились, что дидактическая игра способствует развитию представлений у малышей о свойствах предметов(цвете, форме, величине).

Для выявления  эффективности влияния  дидактической игры на процесс формирования правильного сенсорного развития у детей раннего возраста была проведена опытно-экспериментальная работа.

Эксперимент состоял  из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития детей в группе. Выявлено, что 69% детей имеют низкий уровень развития представлений о сенсорных эталонах.

2 этап - формирующий. На этом этапе проводились дидактические игры, направленные на развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития детей, проведен анализ полученных результатов. В ходе контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в усвоении сенсорных эталонах посредствам дидактической игры.

Проведенное нами исследование подтверждает гипотезу о том, что  сенсорное развитие детей раннего  возраст будет идти более эффективно если:

-систематически проводить  игры направленные на сенсорное  развитие;

-учитывать возрастные  и индивидуальные особенности ребенка.

 Данные диагностики показали, что необходимо проводить работу по сенсорному развитию детей.

Теоретическое изучения основных вопросов организации дидактических игр как средство формирования основных сенсорных представлений позволило сделать следующие выводы:

-Среди многообразия  методов обучения детей раннего  возраста сенсорным представлениям - важная роль отводиться дидактической  игре.

- Каждый воспитатель  должен владеть методикой организации  дидактических игр.

-От правильной организации и построения дидактической игры зависит усвоение детьми сенсорных представлений.

И поэтому в дальнейшем мы будем использовать дидактические  игры для повышения уровня сенсорного развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

 

Игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в

 воспроизведении  детьми действий взрослых и  отношения между ними в

 особой условной  форме. Игра является ведущим  видом деятельности

 дошкольника.

Дидактическая игра- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988)

Метод- совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике.

Прием - способ, образ действий при выполнении

Средство- прием, способ действия для осуществления, достижения поставленных целей

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития детей трудно переоценить.

 

Сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических формах, и отношения по величине между предметами.

 

Величина – это относительное свойство, его точное определение произвольности с помощью условных мер.

 

 

 

                                  Список литературы.

 

          1. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М.  Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

2.Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст] / А.К.Бондаренко-М.: Просвящение,1991.-197с.

3.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвящение, 1998г.- 143стр

4. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада [Текст] /Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина - М.: Просвещение, 2000г.-267с.

5.Зворыгина, Е. В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст] / Е. В.Зворыгина – Таллинн: 1994г.-285с.

6.Изгаршев, В. Они оставляют автографы в небе [Текст] / В.Изгаршев, А.Покровский, А.Тарасов – М.:  Просвящение,2002г -240с.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст] / С.А Козлова, Т.А Куликова-    М.: Академия, 2004г.- 409с.

8. Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе/ Дошкольное воспитание [Текст] / Г.Любина, М.:, 2000г-№11. - 128с.

 9. Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / 
Дошкольное воспитание [Текст] / Н. Михайленко, Н. Короткова 1989г.- № 5.-156с.

10. Палагина, Н. Н. Развитие воображения ребенка в педагогике [Текст] / Н. Н. Палагина // Вопр. психол.- 2001г.-187с.

 11. Палагина, Н. Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] /. Н. Н Палагина - М.: 1995г.-240с.

12. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]/ Э.Г. Пилюгина - М.: Просвящение,1993г.- 93стр

13. Поддьякова, Н.Н. Изд- 2 [Текст]/ Н.Н. Поддьякова,  В.Н Аванесова- М.: Просвящение,1991г- 191 стр

         14. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]/ Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.- М., 1996.-112с.

15.Развитие общения у дошкольников [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной.- М., 1994г.-140с.

16.Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой - М., 1993г.- 226с.

17.Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьяковой, Метод. Указание- М.: Просвещение, 2001, - 176с.

18.Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / Метод. указание./ Под ред. Л.А. Венгер- М.: Просвящение, 1999г.- 145с.

19.Фридрих, Фребель. Будем жить для своих детей [Текст] / Л.В. Волубцева, - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г.-128с.

20.Фролова, А.Н. Игры – занятия с малышами [Текст] / А.Н.Фролова, - К., Рад. школа, 1997г.-197с.

21.Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст] /- Г.А. Широкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г.- 251с.

22.Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин - М., 2000г.-280с.

23.Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец. 2002  «Дошкольное воспитание»  и 2010 « Воспитание в дошкольных учреждениях» [Текст] / Под ред.В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина, 2-е изд. испр.и доп., - М.: Просвещение, 2006г.-156с.

24.Ранний возраст [Электронный ресурс]: http://ia-vospitatel.taba.ru/

25. Занятия с детьми раннего возраста [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/

26.Сенсорное развитие детей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.kindereducation.com/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения. 
                                                                

                                                                                                   Приложение1