Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру (на примере формы, цвета и величины)

Вывод:  на основе проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что лучше всего сформированы представления об эталонах цвета.  Именно по этому эталону высокий уровень имеют 23%.  В основном это дети,  у которых хорошо развиты внимание и память. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если покажем какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. Хуже сформированы представления формы. Запомнить сразу название геометрических фигур-эталонов в силу их абстрактности детям сложно. Постепенное выделение и различение деталей формы (углы, стороны и др.) позволяют воспринимать ее по отличительным признакам, узнавать не только по внешнему виду, но и по названию.

 

 

 

 

 

2.2. Развитие сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) через дидактические игры.

 

Цель формирующего эксперимента:

 -повышение общего уровня развития детей раннего возраста в сфере сенсорного развития.

Задачи формирующего эксперимента:

- формировать  интерес к дидактической игре  как средству усвоения сенсорных  преставлений;

- развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации поставленных задач в ходе проведения развивающей работы по сенсорике  нами был составлен перспективный  план занятий (таблица 2).  

                                                                                                     

 

Таблица 2

                                    Перспективное планирование

Название игры			Цель игры
1 неделя
«Сделаем куклам бусы»		закреплять  у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
«Помоги куклам найти свои игрушки»		закреплять  умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Чаепитие матрешек»              «Сделаем куклам бусы»		развивать речевое  восприятие, умение понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше». закреплять  у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
2неделя
« Подбери юбку к кофте»     «Помоги куклам найти свои игрушки»		соотносить  основные цвета, подбирать их по просьбе  взрослого, обозначать признак цвета  словом - «синий», «желтый», «красный», «зеленый»; согласовывать существительное, обозначающее предмет одежды, с прилагательным, обозначающим признак цвета, в роде, числе. закреплять  умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Укрась мамин  сарафан»      «Чаепитие  матрешек»		выбирать орнамент определенной формы по просьбе взрослого; активировать в речи ребенка слова  «круг», «квадрат», «треугольник» развивать речевое  восприятие, умение понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и  употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
«Кукла и  куколка»		развивать умение соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; использовать уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
3 неделя
««Чаепитие»             «Кукла и  куколка»		закреплять  представление о разнообразии фигур; понимать значение названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употреблять название геометрических фигур в активной речи; закреплять названия предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжать развивать зрительное внимание и память. развивать умение соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; использовать уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
«Расставь машины в гаражи»		закреплять в активной речи названия  основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); устанавливать тождества  различия машин по признаку цвета; выделять названный цвет из трех других цветов; формировать грамматические категории - согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет, в роде и числе.
4 неделя
«Найди фары для автомобиля» .   «Расставь машины в гаражи»		закреплять  представление о разнообразии геометрических фигур; активизировать словарь прилагательными  во множественном числе (круглые, квадратные, треугольные); продолжать формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме закреплять  в активной речи названия  основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); устанавливать тождества  различия машин по признаку цвета; выделять названный цвет из трех других цветов; формировать грамматические категории - согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет, в роде и числе.
«Разложи  шарики»		соотносить  предметы основных цветов; находить шары заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Катается-  лежит»		соотносить  объемные предметы с плоскостным  изображением; называть их форму- «круг», «шар»; определять форму практическим путем (объемную - катать, а плоскостную - положить на поверхность); выделять шар из ряда предметов
5неделя
«Разложи кубики»               «Разложи шарики»		устанавливать тождество и различие предметов по признаку цвета; выделять один цвет из двух (четырех) по просьбе взрослого; закреплять в активной речи названия основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закреплять употребление правильных грамматических категории (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотносить  предметы основных цветов; находить шары заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета ( желтый, синий, зеленый, красный); согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Помоги куклам  найти свои игрушки»		закреплять  умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Разноцветные ленточки»		научить различать  цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания  к образцу. Формировать устойчивый образ цветового тона. Развивать  чувство ответственности перед  другими.
6неделя
«Ищи свой дом»   «Бегите ко мне»		научить различать  цветовые тона путем сравнения образца с другими предметами только путем зрительного соотнесения помочь в  усвоении приема сравнения предметов  по цвету. Развивать внимание и умение сосредотачиваться. Развивать умение вести себя в детском коллективе
«Закрой  окошко»		формировать целенаправленное и зрительное восприятие формы, учить  рассматривать, сравнивать и различать  основные геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник)
«Приходите  на лужок»		научить сравнивать и различать предметы по величине
«Веселые  матрешки»		научить различать  и сравнивать предметы по разным качествам  величины
«Бегите ко мне»		помочь в  усвоении приема сравнения предметов  по цвету. Развивать внимание и умение сосредотачиваться. Развивать умение вести себя в детском коллективе
		7 неделя
«Разложи кубики»               «Разложи шарики»		устанавливать тождество и различие предметов  по признаку цвета; выделять один цвет из двух (четырех) по просьбе взрослого; закреплять в активной речи названия основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закреплять употребление правильных грамматических категории (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотносить  предметы основных цветов; находить шары заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета ( желтый, синий, зеленый, красный); согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Закрой  окошко»		формировать целенаправленное и зрительное восприятие формы, учить рассматривать, сравнивать и различать основные геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник)
«Приходите  на лужок»		научить сравнивать и различать предметы по величине
		8 неделя
«Найди фары для автомобиля» .   «Расставь машины в гаражи»		закреплять представление о разнообразии геометрических фигур; активизировать словарь прилагательными во множественном числе (круглые, квадратные, треугольные); продолжать формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме закреплять  в активной речи названия  основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); устанавливать тождества  различия машин по признаку цвета; выделять названный цвет из трех других цветов; формировать грамматические категории - согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет, в роде и числе.
««Чаепитие»               «Кукла и  куколка»		закреплять  представление о разнообразии фигур; понимать значение названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употреблять название геометрических фигур в активной речи; закреплять названия предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжать развивать зрительное внимание и память. развивать умение соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; использовать уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины

    Перспективный план рассчитан на 8 недель. Игры проводились как во время занятий, так и в свободное время. В основе плана лежат дидактические игры на развитие формы, цвета, величины. Вначале каждый раз давалась инструкция детям, что нужно делать, и в последующем дети были более организованы. При составлении перспективного плана нами был взяты во внимание ряд важных моментов отмеченными практиками.

Нами учитывалось:  чередование прямых обучающих приемов (пояснение, инструкция и др.) с игровыми; чередование групповых и индивидуальных действий детей;) использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться, т. е. активное использование физкультминуток, разминок; специально организованное общение воспитателя с детьми непосредственно после занятия; принцип наглядности, научности, системности; решающая роль отводится педагогу; учет возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

В своей работе мы учитывали индивидуальные особенности  детей (темперамент, умственные способности) Усвоение предъявляемого детям материала шло поэтапно, с разной скоростью. Как отмечал еще Л. С. Выготский, развитие идет не линейно, а по принципу «Шаг вперед - два шага назад». Определенные задания, упражнения давались детям легко, быстро, а ряд других сопровождался рядом трудностей.

В ходе опытно-экспериментальной  работы были соблюдены все необходимые  условия. Диагностическое обследование и развивающие занятия проводились в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака или во второй половине дня - после полдника. В ходе занятий была использована специальная литература из практических пособий. Занятия проходили ежедневно под руководством воспитателя.

          В самом начале формирующего  эксперимента, когда проводились  игры, дети активно принимали  участие в их организации. Но мы столкнулись с такими трудностями, как потеря интереса, затруднение в тех или иных заданиях («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои  игрушки»).  Наибольшее трудности в играх испытывали названные дети: Глеб (он не успевал за другими детьми), Тимофей (не понимал, что от него вообще хотят), Ксюша (ей было трудно, т.к. она плохо говорит, а показать стесняется),  Никита (все время, когда к нему обращались, замыкался в себе). Но в целом игры вызывали у детей радость, интерес. Им очень нравился дидактический материал, т.к. весь он был новый, особое внимание привлекли матрешки новые куклы в платьях разного цветового спектра.

Медлительным  детям, таким как Глеб Бронников, Фадей Маракулин мы давали время подумать, не спеша выполнить задание. С некоторыми ребятами, тревожными, неуверенными в своих силах (Вика, Даша) мы выполняли задания совместно. Активно привлекалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей. Кроме того, с родителями детей, испытывающих определенные трудности на занятиях, проводились  индивидуальные консультации. На таких беседах мы стремились донести до родителей основные результаты работы, трудности, с которыми сталкивается их ребенок, а также предлагали вниманию основные рекомендации для взаимодействия с детьми в зависимости от их особенностей (медлительности, гиперактивности, тревожности).

По ходу усвоения детьми новых знаний и умений они стали быстрее включатся в игры, наибольший интерес вызвали игры:   «Приходите на лужок», «Ищи свой дом». В игре «Приходите на лужок» детям очень нравилось быть ведущими, т.к. все повторяли их действия, но с заданием справлялись не все. После того как мы поиграли в эту игру несколько раз, ребята стали с заданием справляться быстрее и допускать меньше ошибок.  Особый интерес у мальчиков вызвала игра «Расставь машины в гаражи». Эту игру мы использовали на занятиях по конструированию. Мальчикам очень понравилось строить гаражи для новых машинок. Дети просили поиграть с ними снова, мы выбирали игру (в которую уже играли) совместно, а потом мы с ними проводили новую игру. Ребята быстро научились организовываться, садились на стулья и ждали начала игры, в играх они охотно принимали участие.

Первое время  игру мы проводили с несколькими  детьми (Соня, Паша, Маша, Ярослав, Аня) пока одна группа детей активно принимали  участие в игре, остальные наблюдали  за участниками, затем дети менялись ролями. Легче всего проходили игры, связанные с ознакомлением величины («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Особенно эти игры вызывали большой интерес у девочек. После проведения занятий девочки охотно устраивали «чаепитие» матрешек и кукол, в кукольном уголке, привлекали в свои игры мальчиков.

Более сложно давались игры по ознакомлению детей с цветом («Беги ко мне», «Разноцветные ленточки») дети путались, ошибаясь, расстраивались.

В игре «Сделаем куклам бусы» у детей не всегда получалось нанизывать бусинки на шнурки (они выпадали из рук), от этого дети нервничали и просили им помочь. Также в этой игр дети не всегда понимали, что нужно брать бусинки  одного цвета (даже, несмотря на то, что мы им несколько раз говорили об этом).

Особый интерес  дети проявили к игре «Укрась мамин  сарафан». В связи с тем, что  дети маленькие им было трудно положить геометрические фигуры на прорисованные  контурной линией круги (квадраты) на подоле сарафана (юбки). Но дети очень старались, и даже у кого не получалось они пробовали снова и снова.

В игре «Чаепитие» детям было трудно в разнообразии геометрических фигур выбрать нужную (такого же цвета и размера) Эту игру мы применили в ходе занятий аппликации и составленный узор на блюдце мы приклеивали. Рассматривая свои работы, дети были очень довольны. А вечером, уходя домой, дети подарили эти блюдца мамам.

Возможными  причинами сложностей в работе, на наш взгляд, являются  разное самочувствие, настроение детей на разных занятиях, особенности темперамента детей (спокойные не успевали за более активными). Естественные трудности возникали в усвоении нового, ранее не используемого материала Низкий показатель сенсорного развития возможно связан с педагогической запущенностью, недостаточным уровнем общения в семье, личностными особенностями. Для более эффективного усвоения детьми сенсорных представлений была проведена работа с родителями:

1. Консультация  о значимости дидактических игр.

2. Беседы по  индивидуальной работе с ребенком, которая доступна для

реализации  в домашних условиях, не требующая  сложных материалов.

3. Тематическое  оформление родительского уголка.

4. Привлечение  родителей по изготовлению дидактических  игр и пособий.

5. Библиотека  для родителей;

6. Родительское собрание на данную тему.

В современных  условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое в группе сделано  руками пап и мам наших родителей. Они помогали нам в изготовлении дидактических игр по сенсорному развитию. С помощью родителей группа оформлена, так что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, сюжетно-ролевых игр и т. д. есть «тихий уголок», где дети смогут посидеть и посмотреть семейный и групповой альбом.

Мы все стремимся, чтобы детям было в группе хорошо и уютно. С родителями обговаривалось каждое мероприятие, решались проблемы. Вопросы данной темы решалось на родительских собраниях, на консультациях, и за «круглым столом». При реализации их каждый вносил крупицу своего труда, умения и творчества.

Воспитание  и развитие ребенка невозможно без  участия родителей. Чтобы они  стали помощниками педагога, я  убедила их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее  дела, чем учиться понимать своего ребенка, быть терпеливым, деликатным, и тогда все получиться.

Стремясь, повысит  интерес детей к усвоению сенсорных  представлений, прежде всего мы пополнили  предметно - развивающую среду в  группе.

Мы проводили  игры с разным уровнем сложности, с разными видами раздаточного материала, в различное время дня. Во время игр дети активно принимали участие в их организации.

Вывод: таким образом, сенсорное развитие очень активно осуществляется именно в раннем и возрасте (это сенситивный период для сенсорного развития). Ребёнка раннего возраста учат различать и называть цвета, формируют представления об их оттенках. Наиболее интересным и доступным средством сенсорного развития детей раннего возраста является дидактическая игра. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика  уровня сенсорного развития детей  третьего года жизни

 

 

Для выявления  эффективности влияния  дидактической  игры на обучение детей раннего возраста сенсорики был проведен контрольный  эксперимент.

Цель: определить эффективность влияния дидактической игры  на уровень  сенсорного развития детей раннего возраста( на примере развития эталонов цвета, формы, величины).

Данные были получены в ходе проведения опытно-экспериментальной  работы, проводившейся в сентябре 2011года.

Контрольный эксперимент проводился аналогично констатирующему. При анализе результатов повторного диагностирования были выявлены положительная  динамика.  Результаты занесены в табл.3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     

 

                                                                                                                   Таблица 3.

                                 Результат контрольного эксперимента

 

 

Имя фамилия ребенка	форма	цвет	величина	Общая по всем разделам
Настя Б.	в	в	в	в
Никита Б	с	н	с	с
Глеб Б	с	с	с	с
Алина Б	в	в	в	в
Тима Д	с	с	с	с
Даша Д	с	с	с	с
Ксюша К	н	н	с	н
Фадей М	н	н	н	н
Арина Н	в	в	в	в
Маша П	в	в	в	в
Владик П	с	с	с	с
Аня П	с	с	в	с
ЯрикП	в	в	в	в
Илья П	с	н	с	с
Даша П	с	с	с	с
Богдан С	с	н	с	с
Вика Сит	с	в	в	в
Давид Ю	с	с	с	с
Карина Ф	с	с	с	с
Максим Ц	с	в	в	в
Паша Ч	с	с	с	с
Паша Ш	в	в	в	в
Таня Ш	с	с	с	с
Соня С	в	в	в	в
Вика Сок	в	в	в	в
Итого:	8чел-в(32%); 15чел-с(60%) 2чел-н(8%)	10чел-в(40%) 10чел-с(40%) 5чел-н(20%)	11чел-в(44%) 13чел-с(52%) 1чел-н(4%)	10чел-в(40%) 13чел-с(52%) 2чел-н(8%)