Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру (на примере формы, цвета и величины)

 

                                                                                                                           

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального  образования

«Слободской государственный колледж

педагогики и социальных отношений»

 

 

 

                  ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ  ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ

                                              (на примере формы, цвета и величины)

 

                                                                          Драничникова Анастасия

                                                                           Викторовна

                                                                                                                                           

                                                                            Специальность 050704-

                                                                            Дошкольное образование

 

                                                                           Курс 5 В 2

                                                                           Форма обучения: заочная

                                                                           

                                                                           Руководитель:

                                                                           Шихова Алевтина

                                                                           Леонидовна

 

                                                       

 

Допущен к защите в ГАК

Председатель ПЦК:

Зав. заочным отделением:

                                

 

                                    Слободской, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Введение...............................................................................................................3

 

Глава 1. Теоретические основы формирования сенсорных представлений

 у детей  раннего возраста....................................................................................6

1.1.Особенности  сенсорного развития в раннем  возрасте....................................6

1.2.Дидактическая игра как одно из средств сенсорного развития детей

 раннего  возраста ………………………………………………………………....11

1.3 Организация занятий, предметно-игровой среды по сенсорному развитию детей раннего возраста. Условия сенсорного развития в раннем возрасте. На основе опыта работы по материалам периодической печати…………………18

Выводы по первой главе…………………………………………………...……..24

 

Глава 2.Опытно-экспериментальная  работа по сенсорному воспитанию

 детей раннего  возраста посредством игры.....................................................26

2.1. Уровень сенсорного  развития детей  третьего года  жизни………………..26

2.2. Развитие сенсорных  эталонов (цвета, формы, величины) через дидактические игры…………………………………………………………...….33

2.3. Динамика уровня сенсорного  развития детей третьего года жизни………42

 

Выводы по второй главе………………………………………………………….47

 

Заключение...........................................................................................................48

Список литературы............................................................................................50

Приложения  …………………………………………………………………..…..53

 

 

 

 

Введение

  «Маленький ребенок достоин того,

чтобы его развитие протекало

полноценно. Для этого взрослому

надо  знать особенности раннего

благоприятные условия для

уникального самораскрытия

возможностей  каждого малыша» 

(Воносова  Е.Б.)

Дошкольный  возраст- это время активного  познания окружающего мира. Встав  на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомиться с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства качества. Важным компонентом обучения и воспитания детей раннего возраста является развитие сенсорных и интеллектуальных способностей. В своей работе педагоги руководствуются системой сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой.

        Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия  и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Актуальность  проблемы заключается в том, что, несмотря на то, что сенсорному развитию детей уделили особое место в  своих исследованиях такие  педагоги как Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер,  А.П. Усова и многие другие, и на сегодняшний  день существует необходимость исследования сенсорного развития детей раннего возраста через дидактическую игру.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным

путем выявить  влияние игры на сенсорное развитие детей раннего возраста.

Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования: сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактической игры.

Задачи исследования: 

1. Изучить теоретические основы  сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр.

2.  Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: мы считаем, что если использовать дидактические игры,  то можно повысить уровень сенсорного развития детей раннего возраста. 

Методы  исследования: анализ научно-методической литературы, наблюдение, беседа.

Теоретическая значимость данной работы заключается в изучении теоретических основ сенсорного развития детей раннего возраста через дидактическую игру.

Практическая  значимость исследования заключается в апробировании системы дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

База  исследования: МКДОУ № 7 г. Кирова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

1. Особенности сенсорного развития  детей в раннем возрасте

 

 

Раннее детство  – особый период становления органов  и систем и, прежде всего, функции  мозга. Ранний возраст – самое  благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

        Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [3].

 По словам Е.И.Тихеевой сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

          Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой [21,4].

По словам Л. А. Венгера и В.С.Мухина сенсорное  воспитание имеет большое значение для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего мира, развитие у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка [3,16].

В раннем возрасте, если созданы все необходимые  условия, у ребёнка наблюдается  интенсивное развитие сенсорных  способностей, определяющих уровень  развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание.

По словам Л. А. Венгера, большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых внешних свойств предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В.Запорожцем). В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер

В содержании ознакомления детей со свойствами предметов должно быть включено, прежде всего, выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные представления. Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой [14,13].

Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно  включать именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной) [13,14].

Н.Н. Поддьякова  указывала, что при решении различных  сенсорных заданий важным оказывается  обучение детей внешним приемам  сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания  их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам [7,15].