Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру (на примере формы, цвета и величины)

Дидактическая игра как одно из   средств сенсорного развития  детей раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Все эти элементы игры развивает умственные способности ребенка.

      В дидактической игре ребенок  должен самостоятельно решать  разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать  по различным свойствам и признакам,  отгадывать предметы и действия  по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

      Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни,  мы обеспечиваем  накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ (ФОРМЕ, ЦВЕТУ, ВЕЛИЧИНЕ) ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

 

 

2.1. Уровень  сенсорного развития детей   третьего года жизни

 

 

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе  Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 7 «Дюймовочка» г. Кирова, улица Чапаева 18-а. С приоритетным направлением физкультурно-оздоровительной работы. МКДОУ №7 работает по программе «Воспитание и обучение дошкольного возраста» под редакцией М.А. Васильевой.

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в три этапа. Констатирующий эксперимент проводился с детьми детского сада №7. г. Кирова  гр. «Светлячок», в количестве 25 человек.

Цель констатирующего  эксперимента:

- определить  уровень сенсорных представлений  детей 2-3 лет (на примере формы,  цвета и величины).

Диагностическая работа  по выявлению сенсорного развития проводилась индивидуально  с каждым ребенком. Время проведения диагностического обследования составляло в среднем 15-20 мин.

          Проведя диагностику, были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал  сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание  не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно  по отношению к заданию, не понимает его цели.

Для обработки  полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Каждый из диагностических  компонентов оценивался коэффициентом (К1, К2, К3), который вычислялся по формуле: баллов К=          максимально возможное количество баллов. После вычисления коэффициента каждого из трех блоков находился средний коэффициент по формуле К= К1+3К2+К3.

По среднему коэффициенту можно определить три  уровня развития у испытуемых детей. Если К лежит в пределах 0,8-1 баллов, то уровень высокий. Если К лежит в пределах 0,6-0,7 баллов, то уровень средний. Если К менее 0,6 баллов, то ребенок находится на низком уровне развития.

Результаты  выявления уровня сенсорного развития детей  на этапе констатирующего эксперимента  представлены в таблице 1.

                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                     Таблица 1

Уровень сенсорного  развития детей раннего  возраста

на основе констатирующего эксперимента

Имя, фамилия ребенка	форма	цвет	величина	Общая по трем разделам
1.Настя Б.	в	в	в	в
2.Никита Б	н	н	н	н
3.Глеб Б	н	н	н	н
4.Алина Б	в	в	в	в
5.Тима Д	н	н	н	н
6.Даша Д	н	с	н	н
7.Ксюша К	н	н	н	н
8.Фадей М	н	н	н	н
9.Арина Н	в	в	в	в
10.Маша П	с	в	с	с
11.Владик П	н	н	н	н
12.Аня П	н	н	н	н
13.Ярик П	н	н	н	н
14.Илья П	н	н	н	н
15.Даша П	с	с	с	с
16.Богдан С	н	н	н	н
17.Вика Сит	н	с	с	с
18.Давид Ю	н	н	н	н
19.Карина Ф	н	н	н	н
20.Максим Ц	н	н	н	н
21.Паша Ч	н	н	н	н
22.Паша Ш	н	с	н	н
23.Таня Ш	н	н	н	н
24.Соня С	с	в	в	в
25.Вика Сок	с	в	в	в
Итого:	3чел-в(12%); 4чел-с(16%) 18чел-н(72%)	6чел-в(23%) 4чел-с(15%) 16чел-н(62%)	5чел-в(19%) 3чел-с(12%) 18чел-н(69%)	5чел-в(19%) 3чел-с(12%) 18чел-н(69%)

 

На основе результатов  таблицы 1  была создана таблица 2 –Результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

 

 

 

 

Таблица 2

Результаты  проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента

 

Уровень	форма	цвет	Величина	Общий рез.
Высокий	12%	23%	19%	19%
Средний	15%	15%	12%	12%
Низкий	73%	62%	69%	69%

 

 

 

Рис.1. Результаты диагностики сенсорных эталонов

(формы, цвета, величины)

 

Анализ результатов  диагностики уровня развития сенсорных  представлений, а именно – формы  показал следующее: низкий уровень  понятия формы присутствует у 73% детей, средний уровень имеют 15% детей, высокий уровень отмечен у12% воспитанников (рис.1)

Анализ результатов диагностики  уровня развития цвета показывает, что на низком уровне находиться 62% детей, средний уровень имеют 15%, высокий уровень отмечен у23%.  (рис.1).

          Анализ результатов диагностики  уровня развития величины показывает, что на низком уровне находиться 69% детей, на среднем 12% детей, высокий уровень имеют 19% детей (рис.1).

Проводя диагностику, мной были составлены таблица 1, таблица 2 «Результаты констатирующего эксперимента сенсорного развития»  и сделана диаграмма  рис.2 «Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента», из которых мы видим, что на начало года  низкий уровень развития составляет 69%,средний уровень-12%, высокий- 19%.

 

                                                

 

Рис.2. Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента

 

Вывод: по результатам диагностики на начало учебного года выявлено, что больше половины детей (69%) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Настя Б. имеет  высокий уровень по всем трем сенсорным  эталонам - она легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречала предложенные задания  с выраженным интересом. Интерес  к результату деятельности сохранялся у неё на протяжении всего обследования. Действовала целеустремленно и точно. Если допускала отдельные ошибки, то тут же замечала и самостоятельно исправляла. Самостоятельно выполняла серию заданий, составленных для её возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялась с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста. При выполнении заданий она использовала метод проб примеривания, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Маша П. имеет  средний уровень - быстро устанавливала  контакт со взрослыми, задания заинтересовали ребенка. Положительное эмоциональное  отношение к процессу деятельности сохранялось до конца проверок. Действовала  целеустремленно, но допущенные ошибки устраняла, как правило, с помощью взрослого. Девочка самостоятельно и с помощью педагога выполняла не менее четырех заданий, предназначенных для её возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялась с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребенок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

Паша Ч. имеет  низкий уровень сенсорного развития - в контакт вступал не сразу, контакт  часто формальный. Ребенок был  несколько  заинтересован общей  ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индеффирентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребенок не справлялся с заданием, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребенок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность обеих рук.

Фадей Маракулин  также имеет низкий уровень сенсорного развития. В контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребенок вообще не понимал, что ему предоставляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребенок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями и для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.