Семья в жизни ребенка. Организация в ДОУ работы с родителями

В заседаниях клуба могут  участвовать не только педагоги и родители, но и дети. На собраниях «Клуба почемучек» дети вместе с родителями просматривают картины, книги и обсуждают телепередачи, диафильмы. Дети получают возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт.

Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов  и родителей способствуют изменению  взглядов родителей на воспитание ребенка  в условиях семьи, развивают рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условия ми, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно - информационные формы условно разделены на две под группы:

1. Информационно - ознакомительная - это ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Например, «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по общаться с его друзьями и воспитателями.

2. Информационно - просветительская - это форма  направленная на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т.д.

 

Вывод

Если ребенка сравнивать с молодым деревцем, то семья - это почва, на которой оно растет, и тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие - в оранжерее, третьи - на скудной каменистой почве, четвертые - за высокой стеной, пятые - на семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.

Хорошая семья дает опору  ребенку, помогает укрепиться в этом мире, позволяет почувствовать прочность  бытия. Участвуя в общих заботах  по дому вместе со старшими, ребенок  осознает свою причастность к жизни  всей семьи. Он постигает очень важные понятия: каждый член семьи (в том числе и он) имеет свои обязанности, от выполнения которых зависит чистота, уют, порядок, в доме; в семье существуют определенные законы, которым нельзя не подчиняться; действия всех членов семейного коллектива взаимозависимы и продиктованы общими интересами; все - старшие и дети - делают не только то, что хочется, но и то, что необходимо; каждый, выполняя определенные обязанности, делает это не только для себя, но и для других. Совместный труд дает почувствовать всем участникам равенство членов семьи, ответственность каждого перед семейным коллективом.

Нельзя забывать о том, что мы воспитываем не только тогда, когда ребенка поучаем, внушаем  ему понятие о добре и зле, объясняем, требуем. Мы оказываем воздействие постоянно, каждую минуту соприкосновения с развивающейся личностью. В воспитании участвует все - наши дела, мысли, чувства, суждения, интересы, вкусы, потребности, в общем, вся атмосфера семьи, которой «дышит» ребенок. И если ребенок видит в отношениях взрослых принципиальность суждений, самокритичность, взаимопомощь, чуткость, внимание, то и ребенок, включаясь в систему подобных отношений, приобретает положительные черты характера. Но если ребенок наблюдает в отношениях взрослых фальшь, равнодушие, невмешательство вместо принципиального, активного противоборства, стремление к материальным выгодам вместо моральных приобретений, то его воспитанность неизбежно ставится под угрозу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

1. Зверева О. Л., Ганичева  А. Н. «Семейная педагогика  и домашнее воспитание». - М., 1999.

2. Козлова С. А., Куликова  Т. А. «Дошкольная педагогика». - М., 2001.

3. Куликова Т. А. «Семейная  педагогика и домашнее воспитание». - М., 1999.

4. Макаренко А. С. «Книга  для родителей». - М.,1988.

5. Макаренко А. С. Педагогические  сочинения: В 8т.- М., 1984. - Т. 4 - С. 66.

6. Мудрость воспитания: Книга  для родителей. - М., 1988.

7. Никитина Б., Никитина  Л. «Мы, наши дети и внуки». - М., 1989.

8.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b2ac68b5d43b88421306d36_0.html 4.(09.13г. 20-26)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1 Правила взаимодействия педагога с семьей

1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. 2. Чётко и ясно определите  для себя, чего вы хотите от  семьи, узнайте, что думает  семья по этому поводу. Постарайтесь  убедить её в том, что ваши  цели - это, прежде всего, их  цели.  3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность. Не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.  4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие цели.  5. Педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные ростки достижений в семье.  6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.  7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.  8. Педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии с нравственными нормами жизни.  9. Не показывайте, что вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» - от дальней перспективы к средней и от нее - к сегодняшней.  10. Педагог должен быть твердым в своей позиции, добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Всё хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Правила общения  педагогов с родителями

1. Не выносить  суждений. Педагогу необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей. 2. Не проповедовать. Абстрагированные воззвания типа «Ваш родительский долг обязывает…», «Вы как родители должны…» не воспринимаются родителями как важные, потому что эти призывы не ассоциируются с конкретными педагогическими ситуациями. 3. Не поучать. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения. 4. Не приказывать. Педагогу необходимо помнить, что любые слова, которые содержат разного рода обязательства, могут вызвать протест. Общаясь с родителями, следует отказаться от фраз типа «вы обязаны», «вам нужно», «вы должны» и т.п., так как естественной реакцией на эти утверждения могут стать слова родителей: «Я вам ничего не должен. Это мой ребенок, и я буду поступать так, как сочту нужным!» 5. Не угрожать. Педагог не должен забывать, что любая угроза - это признак слабости, а угроза со стороны педагога - это еще и свидетельство педагогической несостоятельности и некомпетентности. Угрозы или ультиматумы со стороны учителя - это провокация конфликта. Фразы, построенные по модели «Если Вы не сделаете того-то и того-то, то…», являются свидетельством неумения учителя аргументировать свою педагогическую позицию, о непонимании ситуации, об отсутствии дипломатических навыков общения с родителями. Угрозы со стороны учителя препятствуют установлению взаимопонимания между семьей и школой. 6. Не ставить  «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы педагога должны быть корректны. Категоричные высказывания типа «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против педагога. 7. Не выпытывать. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей  и ДОУ.  8. Не разглашать «тайну». Педагог обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности. 9. Не оправдывать и не оправдываться. Педагог, выстраивая свои отношения с родителями, должен занимать четко выраженную позицию, не оправдывая отрицательных поступков дошкольника и не оправдываясь в своих действиях в рамках педагогического процесса, так как соглашательская позиция педагога может сделать существующую педагогическую проблему менее значимой для родителей. 10. Не провоцировать  конфликты. Педагог избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Конспект родительского  собрания в старшей группе 
Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

Цель: дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по-новому на использование наказаний, переосмыслить их.

Форма проведения: ток – шоу.

Ожидаемые результаты:

Предлагается обсудить разные точки зрения на проблему воспитания детей в семье с родителями и педагогами. Получить обратную связь на проблемы разных типов семей и воспитания в них.

 Подготовка к проведению собрания.

Теоретическое обеспечение: методическая литература, педагогическая и психологическая литература.

Заранее можно подготовить  «оппонентов» - людей с противоположными точками зрения на проблему.

В ток-шоу принимают участие  специалисты: психолог, педагоги, инспекторы, сами родители.

Ход собрания.

Ведущий. Сегодня мы с вами поговорим о важной проблеме, с которой сталкиваются все - и взрослые, и дети, - о проблеме целесообразности применения наказаний.

Отношение к наказаниям меняется на протяжении веков. Так, в пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость физического наказания. Например, «Розгой в могилу ребенка  не вгонишь, а калачом не выманишь», «Люби сына жезлом», «Ненаказанный  сын – бесчестье отцу», «Кулаком да в спину - то и приголубьте сыну».

Вопросы к слушателям:

Как вы считаете, что дает наказание ребенку?

Как часто можно использовать этот метод?

Можно ли без него обойтись?

Есть ли приемлемые наказания?

Как вы оцениваете слова  А. С. Макаренко о том, что в  хорошей семье наказаний никогда  не бывает и это самый правильный путь семейного воспитания?

Предлагается  высказать разные позиции.

Первая позиция - «за» наказания. Их надо использовать, так как ребенок делает назло, не понимает слов, а как только его шлепнут, сразу понимает. И родителям становится легче. «Нас били родители и ничего » - говорят они. Не зря наказания использовали раньше.

Ведущий. Вероятно, вы замечали, что дети используют опыт воспитания своих родителей в играх и собственных суждениях?

Например, «Девочка, увидев в руках у воспитателя пояс от платья, спрашивает: «А вы кого парите?» (то есть порите)».

Комментарий эксперта

В 1989 году ООН приняла  Конвенцию о правах ребенка. В  ней сказано, что дети имеют право  на особую заботу и помощь; ребенку  для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в  семейном окружении, в атмосфере  счастья, любви и понимания. Нарушение  прав маленьких детей, их достоинства - вполне распространенное явление. Эти нарушения часто возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий на ребенка. Нормативными документами о защите прав ребенка являются «Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в ДОУ», закон РФ «Об образовании», Семейный и Уголовный кодексы. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления. Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания. Кроме того, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка - означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности. Определять только поступки, действия, говорить ребенку не «Ты плохой», а «Ты сделал плохо», не «Ты жестокий», а «Ты поступил жестоко». Давать только положительные авансы. Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, ни в коем случае не отнимать подаренного.

Вопрос:

Каково ваше мнение по поводу высказывания П. Ф. Лесгафта о том, что  роль любящего слова велика и с  ним не может сравниться никакое  наказание.

Комментарий психолога

Психологи посвятили много  исследований самоанализа человека, который называется по-разному: восприятие себя, образ себя, оценка себя, а чаще - самооценкой. Самооценка сильно влияет на судьбу человека. Так, дети с низкой самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни. Основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка и зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной. Ребенок воспринимает себя таким, каким его видят другие. Положительное отношение к себе - основа психологического выживания, и дети постоянно ищут и даже борются за него. Каждый ребенок ждет подтверждения, что он - хороший, что его любят, что он может справиться с любыми делами. Это - естественные стремления всякого человека, составляющего отношения к себе. По мнению ученых, эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений. Исследования психологов свидетельствуют, что чувства, сформированные в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, формируя у каждого человека особый стиль отношений с окружающими. Формирующееся отношения ребенка к другим людям прежде всего отношением к нему самому родных и близких в семье.

Вопрос:

Есть ли педагогически  оправданные наказания? Если да, то какие?

Смысл наказания – воздействие  на эмоциональную сферу у ребенка, вызвать у него чувства вины, раскаяния, огорчения, стыда.

Мнение педагога

Наказание нельзя рассматривать  как обязательный метод воздействия. В воспитании детей дошкольного  возраста можно обойтись без него, если взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к  индивидуальным особенностям ребенка.

Если без наказаний  нельзя обойтись, то надо помнить о  некоторых правилах, которые рекомендует  применять В. И. Леви.

1.Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительным. Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.

2.Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиняться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.