Роль семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста

 

творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое развитие гармонизирует все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического развития.

Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Исследователи отмечают, что формируя «эстетическое мышление», воспитание способствует целостному охвату на индивидуальном уровне особенностей культуры данной эпохи, пониманию ее единства и стилистического родства, что, по мнению польского ученого И. Война, является необходимой предпосылкой ее теоретического познания.

Вместе с тем, отдавая дань эстетическому воспитанию как специфическому способу развития «интеллектуальной ориентации», нельзя абсолютизировать гносеологический подход, что на практике может выразиться в сугубо просветительском понимании сущности и задач эстетического воспитания, к сведению последнего к художественному образованию, обучению. Научить школьника воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности — это важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве специфической стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и следует считать в качестве главной задачи эстетического развития.

 

3.2. Цели и задачи эстетического  развития личности в младшем  школьном возрасте

 

 

Своеобразное понимание сущности эстетического развития обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического развития требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного развития. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим развитием следующую цель - оно "служит формированию... способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты". Из определения видно, что автор важное место в эстетическом развитии отводит искусству.

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное развитие часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. Художественное развитие -это процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность в младшем школьном возрасте, благодаря которому у него формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать и наслаждаться им. В свою очередь, эстетическое развитие гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое развитие формирует   человека   всеми   эстетически   значимыми   предметами   и

 

явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое развитие, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель эстетического развития Л.П. Печко.

Мы придерживаемся той же точки зрения. Успешная деятельность младшего школьника в определенной сфере определяется широтой и глубиной развития его способностей. Вот почему всестороннее развитие способностей личности - это одна из основных задач эстетического воспитания. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности младшего школьника не только достигнуть успеха в определенной деятельности, но и самому быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к 
действительности и искусству, эстетическое развитие параллельно вносит 
вклад в их всестороннее развитие. Эстетическое развитие в младшем 
школьном возрасте способствует формированию нравственности человека, 
расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные 
творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и 
воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, конечной целью эстетического развития личности в младшем школьном возрасте является гармонично развитая личность, чувствующая и понимающая красоту искусства. Данная цель по своей сути

 

является педагогической, однако она должна решаться совместно педагогами и членами семьи школьника.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые являются вариативными у других ученых, однако их смысл от этого не меняется.

Итак, во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний, с помощью которых появляется склонность и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог и семья должны умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о себе, природе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность", - отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического развития состоит в формировании на основе полученных знаний таких социально-психологических качеств человека, которые предоставляют ей возможность эмоционально переживать и эстетически оценивать значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

Эта задача говорит о том, что большинство школьников начальных классов интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить художника, название, затем обращаются к следующей картине.

 

У них не возникает чувство изумления или восторга, которое могло бы заставить их остановиться и насладиться красотой произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Основные категории эстетического развития личности в младшем школьном возрасте

 

 

Одной из основных категорий эстетики является категория прекрасного. Прекрасное - это и сама жизнь в ее наиболее совершенных проявлениях, и природа, и продукты человеческого труда, и человеческие отношения.

Эстетические знания вырабатываются в процессе выполнения определенных развивающих дел, а именно конкурсов, викторин, праздников, посещения выставок. Важно, чтобы ученики начальных классов не только получали конкретные сведения, но и составляли целостное представление об эстетика - науке, изучающей сущность и законы эстетического преобразования действительности, общие законы искусства, которое является высшей формой эстетического освоения мира.

Организуя развивающие дела, необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия. Последнее уже присуще детям с раннего возраста и зависит от уровня развития эстетического опыта, степени сформированности представлений. Явления окружающей действительности сначала не выступают как эстетические: прежде чем стать таковыми, они должны стать осмысленными, содержательными, понятными. Следовательно, основной задачей воспитателей (как учителей, так и родителей) является достижение

 

понимания у своих подопечных все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем.

Важнейший     компонент     эстетического     развития это

эмоциональность. Воспринимая художественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся испытывают радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного.

Многообразие средств эстетического воспитания обусловливает широкий диапазон художественных дел. Воспитательные дела эстетической направленности приобретают различный характер в зависимости от того, что выступает средством эстетического воспитания -природа, труд, человеческие отношения, искусство и т.д. Чрезвычайно большие возможности предоставляют воспитательные дела, в которых источником эстетического воспитания выступает природа. К.Д. Ушинский называл ее прекрасным воспитателем молодого поколения, оказывающим глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусств, посвященных природе, - все это составляет традиционные дела этого направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно, надо уметь видеть ее красоту, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на пришкольном участке необходимо обращать внимание школьников на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, развивать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

Необходимо отметить, что учебный труд - это основной вид труда школьников. Важно развивать способность видеть прекрасное в созидательном труде, вызывать радость участия в нем, создавать практичную эстетическую обстановку трудовой деятельности.

 

Постоянный источник эстетических дел - это мир искусства. Произведения искусства всегда были «учебником жизни» (Н.Г. Чернышевский). Художественный образ, принятый в искусстве, в конкретной форме отражает типичные явления окружающей действительности. Он эмоционален и активен, так как в нем выражено отношение художника к изображаемому явлению. Искусство своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей и играет огромную роль в жизни общества. Все его виды (например, кино) и жанры имеют большое значение в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста. Развитие средствами искусства всегда привлекательно и действенно.

Известно эстетическое воздействие художественной литературы. Воспитательные дела эстетической направленности углубляют восприятие художественных произведений, помогают понять, в чем сила их художественного воздействия. Тактичный совет, умелая рекомендация педагога помогают воспитаннику осмыслить книгу, изменяют отношение к выбору литературы. Напротив прямое принуждение или запрещение приводят к нежелательным результатам. Все это необходимо учитывать также и родителям, так как каждый родитель также должен быть педагогом для своего ребенка. Имеется в виду не общепринятое понимание (педагог занимается развитием личности в школе в отведенное для этого время), а более широкое понимание данного термина - родитель должен быть педагогом жизни (то есть на протяжении все своей жизни оказывать непосредственное влияние на своего ребенка с целью его воспитания и развития).

Музыка сопровождает человека с ранних лет. На произведениях композиторов-классиков воспитаны многие поколения эстетически развитых людей, и нельзя допустить, чтобы вечная музыка оказалась

 

непосильной для современной молодежи. В этом отношении, необходимо срочно возрождать забытые музыкальные традиции, возвращаться к народной музыке, хоровому пению.

Знание и понимание произведений великих отечественных и зарубежных художников и скульпторов развивают эстетические вкусы, влияют на нравственные чувства и мировоззрение человека. Проектируя эстетические воспитательные дела, необходимо предусматривать возможность активного самовыражения школьников. Следует отметить, что во многих зарубежных системах (Япония, США) способность самовыражения средствами изобразительного искусства усиленно развивается. Педагоги не без основания усматривают в этом верный путь формирования эстетически развитой, неординарной личности. В последние годы многие школы успешно вводят своих воспитанников в сложный мир человеческой культуры, с огромной пользой для развития осваивают культурное наследие прошлого.

 

 

3.4. Выводы по третьей главе

 

 

Для наиболее продуктивного развития эстетической личности необходимо понимание сути эстетики, ее целей и задач. Основной целью эстетического развития личности школьника является способность ученика младшего школьного возраста не только обладать способностью видеть и оценивать прекрасное, но и стремиться к самостоятельному созданию эстетического продукта.

Основными способами эстетического развития личности являются

1. чтение книг;
2. экскурсии, походы, прогулки на природе;
3. трудовая деятельность;
 

4. посещение культурных мест (музеи, выставки, театр и др.);
5. просмотр фильмов, мультфильмов;
6. музыка;

7) изучение произведений великих отечественных и зарубежных 
художников и скульпторов.

Данные способы развития эстетической личности должны осуществляться как школой, так и родителями. Однако форма реализации обозначенных способов не должна сводиться только к чтению книг или просмотру определенного фильма и т. д. Необходим комплексный подход, а именно совместный (школьник *-> семья) анализ эстетического продукта. 4. Система работы

 

 

4.1. Проведение исследования

 

 

Для изучения роли семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста нами было проведено исследование отношения и понимания семьи школьника важности и сути эстетического развития. Данное исследование проводилось на базе начальной школы №14 города Твери.

Цель исследования: проанализировать отношение родителей к эстетическому развитию своего ребенка.

Задачи: 1. Выявить общую тенденцию среди родителей по поводу их понимания и отношения в плане эстетического развития личности школьника младшего возраста.

1. Определить степень  необходимости  акцентировать  внимание родителей  на эстетическом развитии ребенка.

Исследование проводилось среди 25 родителей учеников 1 «А»

класса.

 

Исследование проводилось посредством письменного опроса родителей (анкету смотри в Приложении). Вопросы были составлены и предоставлены родителям в письменном виде для того, что бы у них была возможность ответить дома. Это способствовало получению наиболее полных ответов на поставленные вопросы.

Гипотеза: отсутствие четкого представления у родителей об эстетическом развитии личности и способах эстетического развития, что снижает роль семьи в развитии личности младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

4.2. Анализ результатов исследования