Роль семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста

 

благоприятные предпосылки для вскрытия достоверных зависимостей и существенных особенностей детских коллективов.

Так как система учебно-воспитательного процесса сложилась, есть свои результаты, то в ходе эксперимента прогнозируется отход от сложившейся системы и предусматривается новая практика образования для педагогического и ученического коллективов: школьная учебно-воспитательная система, будучи явлением развивающимся, проходит несколько этапов, на каждом из которых решаются специфические задачи. Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла содействует развитию творческих способностей, духовной культуры учащихся, осуществляет профессиональную ориентацию и подготовку школьников, обеспечивает оканчивающим ее общее среднее образование и углубленное овладение знаниями, умениями и навыками по одному из видов искусства.

На этапе становления системы (функционирование, развитие) задача была следующая — создать предпосылки для объединения детей в творческие коллективы через общность цели и склонности.

Все педагогические задачи разрешались с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой с использованием трех ее компонентов: организационные формы, дидактического процесса и квалификации учителя.

Структура дидактического процесса представляет собой три взаимосвязанных компонента: мотивного (М), познавательной деятельности (Пд) и управления этой деятельностью (У) со стороны педагога.

Дпр = М + Пд + У

 

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Создание нового типа школы — развивающейся, переходящей в гуманитарный лицей.
2. Совершенствование учебного плана новой массовой школы.
3. Развитие социально-психологической концепции развития личности и коллектива.
4. Наличие классов с художественно-эстетическим воспитанием предполагает сделать творческое воспитание систематически стабильным, последовательно выявлять, развивать способности детей, приобщать детей к народному творчеству, к мировой культуре, создавать условия для занятий искусством для особо одаренных детей.
5. Привитие интереса к школе, учебе, повышение качества знаний учащихся по общеобразовательным предметам, желание заниматься самообразованием.

 

 

Структура и организация эксперимента

 

 

Предусмотрено планирование учебного процесса по варианту №5 учебного плана средней общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Для успешной реализации поставленных задач, достижения поставленной цели необходимо опираться на позитивные свойства подрастающего человека, что непосредственно связано с возрастными этапами его развития. Эксперимент проводится по следующим этапам развития личности школьника:

на первом этапе: а) формирование ядра личности, выявление сущностных сил человека (группа шестилеток детского сада 158);

 

б) 1-3, 1-4 классы — организация самопознания личности, развертывания способностей, адекватно сопряженных развитию внутренних мотивов и потребностей.

На основе анализа работы по первому этапу происходит выделение из учащихся творческо-художественной личности и личностей, склонных к естественным наукам. Создание стабильных творческих коллективов, профильных классов, с углубленным изучением театрального искусства, сольного и хорового пения и т.д.

На втором этапе (5-8 классы) происходит развитие творческих способностей школьника, формирование самосознания, личностных идеалов. Второй этап предусматривает комплектование классов на базе третьего класса для дальнейшего развития специальных предметов: сольфеджио и теории музыки, музыкальной литературы, музыкального инструмента, более глубокого изучения актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, основ хореографии с выделением следующих основных направлений: народного, классического, эстрадного, декоративно-прикладного и народного искусства, основ художественного конструирования, экономики домашнего хозяйства, человековедения, мировой художественной культуры, курс этического воспитания «Этика на каждый день».

Главное внимание уделяется отбору и отработке наиболее эффективных форм и методов индивидуального и группового охвата детей, межвозрастному общению и совершенствованию отношений в школьном коллективе через создание КТД.

На третьем этапе (9-11 класс) — формирование творческой 
индивидуальности, самосовершенствование. Приоритетное внимание 
отводится вопросам самовоспитания, самоуправления, самосовершенствования. Осуществляется введение в расписание мировой

 

художественной культуры, факультативные занятия по истории религии и атеизма, этике, домоводству, культуре общения.

На четвертом этапе происходит обновление системы, введение новаций (выпуск методической литературы).

Итак, на лицо преемственность образовательного и воспитательного процесса, характерное для различных этапов становления личности через систему учебно-воспитательного комплекса.

Учебно-воспитательный процесс представляется и моделируется как синтез целенаправленного педагогического воздействия, воздействия социальной микро-макроструктуры и самовоспитания.

В условиях УВП - ученик как объект обучения и воспитания, «выращивается» как личность с привлечением его собственных сил, возможностей, желаний. Фон, на котором идет этот процесс, его развитие — есть сотворчество взрослых и детей. Это было и раньше в лучшем передовом опыте, но в наших условиях становится одним из решающих звеньев всего педагогического процесса.

Для нас главное - ученик как объект обучения и воспитания «выращивается» как личность с привлечением его собственного «Я», его собственных сил, возможностей, желаний. Фон, на котором идет этот процесс, его развитие есть сотворчество взрослых и детей. Это было раньше в лучшем передовом опыте, но в наших условиях становиться одним из решающих звеньев всего педагогического процесса.

Для нас главное - ученик как субъект воспитания. Его внутренние силы, его потенции, его нравственные стимулы, мотивы, ориентиры должны быть приведены в действие и стать решающими в цепочке: обучение-развитие-самообразование-самовоспитание. В наших условиях дети не должны ощущать себя объектом воспитания. Отсюда нетрадиционность методов,     непреходящая     роль     и     значение

 

самодеятельности, которая в организации всей работы становиться приоритетной.

Личность школьника — эпицентр внимания.

На выходе получается свободная, инициативная и одновременно разносторонне развитая образованная личность. Здесь не может быть стандартизированной личности, так как данный эксперимент максимально развернут для ребенка и направлен на его личность, его интересы. Цель: каждому попробовать себя в максимально возможном числе видов деятельности.

Сущность эксперимента состоит в создании школы для решения проблем воспитания всесторонне развитой гармоничной личности на основе общеобразовательной подготовки, физического воспитания, эстетического воспитания, различных форм трудового воспитания. В учебно-воспитательном процессе практикуются разновозрастные творческие объединения. Таким образом, учащиеся имеют возможность получить всестороннее развитие своих способностей в условиях одного учебного заведения.

Генеральная идея: выработка необходимых и соответствующих социальных навыков, возможность передать каждому школьнику наследство высокой культуры народа, подъем общей культуры, раннее выявление и непрерывное развитие творческих способностей личности.

Режим педагогического поиска — объективное условие существования УВИ. На практике осуществляется прорыв к новому содержанию образования действительного подхода, мощный эстетический пласт (от культуронормы к культуротворчеству) и физкультурно оздоровительная деятельность, поиск и реализация оптимальных средств индивидуального физического развития, осознанные на личностных возможностях ребенка, и самовоспитание учащихся, целенаправленно

 

организуемые в коллективе, и труд как условие и средство повышения культуры преобразования окружающей среды. Таким образом, складывается связь «школа-личность-ученик».

Учебный процесс не гипертрофируется жестокостью и обязательностью программ и режимов. Отсюда прямой путь к непрерывному образованию, к подлинной интеллигентности во всех видах деятельности, к возникновению особой — гуманной атмосферы уважения личности каждого ученика и родителя, учителя — профессионала и непрофессионала.

Важным, на наш взгляд, является социальная защищенность ученика, возможность получения пространства для самореализации, открытие простора для личностного самовыражения в любом виде деятельности.

В эксперименте предусмотрена отработка продуктивных путей разгрузки учащихся за счет повышения эффективности обучения в границах академического времени. В основе — опора на уже имеющиеся технологии: укрепление информационных блоков учебного материала, развитие удельного веса активных методов обучения, освоение форм коллективной, групповой, учебной работы, проблемно-тематический учет знаний, умений, опыта деятельности, проведения нетрадиционных уроков.

Предполагается корректировка программ, выполнение полного объема на уроке, минимальное домашнее задание, сочетание умственного труда с активной деятельностью, интегрированный курс обучения.

 

 

В рамках данного эксперимента нам стало интересно провести опрос среди родителей и выяснить, понимают ли они что такое эстетическое развитие, знают ли способы эстетического развития и как они осуществляют эстетическое развитие своего ребенка.

 

Данный опрос необходим для доказательства того, что школе необходимо обращать внимание не только на ученика, но и на родителя ученика.

 

 

2.6. График выполнения работ

 

 

Следует отметить, что для успешного претворения в жизнь описанной выше модели требуется много времени и усилий. Проблема не только в том, что модель является многокомпонентной. Основное затруднение состоит в том, что модель постоянно совершенствуется и является подвижной в связи с тем, что открываются новые возможности и перспективы.

 

 

2.7. Целевые группы

 

 

Работа направлена на то, чтобы оказать помощь коллегам, которые пытаются решить схожие проблемы. Познакомившись ближе с данным обобщением педагогического опыта, учителя начальных классов (как с большим, так и с маленьким стажем работы) смогут воплотить в жизнь и, при необходимости, доработать наши начинания.

 

 

2.8. Ресурсное обеспечение

 

 

Предполагается необходимость большого количества ресурсов (материальных, учебно-методических и пр.), так как эксперимент является по степени реализации долгим. Необходимо следующее распределение функций в эксперименте.

Директор — финансирование, материальное обеспечение, кадры.

 

Завуч — контроль за учебным процессом, расписание.

Замдиректора по научной работе — проведение опытно-экспериментальной исследовательской работы с использованием эмпирических и теоретических методов.

Учитель — корректировка программ по предметам, творческое выполнение программы, связующее звено между ребенком и родителями.

Зам директора по эстетическому воспитанию — расписание, подбор людей совместно с директором для ведения спец. Предметов, оказание методической помощи, контроль за выполнением программы, подбор площадки для выхода, систематизация и оформление документов, профессиональная подготовка.

Методист — организация досуга, творческие встречи, обмен опытом, организация контактного обмена.

Директор киноконцертного зала — организация досуговых 
программ, программ по курсам общешкольных предметов, организация 
концертов, киносеансов, подготовка киномехаников

(кинодемонстраторов), организация и проведение кинолекториев с приглашением и обсуждением специалистов, совместная работа с Тверским телецентром, рекламными издательствами.

Медсестра — контроль за перегрузками, два раза в год профосмотр с целью контроля здоровья учащихся, соблюдение гигиенических норм в школе, режим питания.

Библиотекарь — обеспечение методической литературой, учебниками, пособиями.

 

 

2.9. Факторы, способствующие и препятствующие  реализации инновационной работы. Допущения и риски

 

Возможными факторами сбоев могут быть занятые родители, их болезни (или их детей), неполные семьи, проблемы в семье. Только при понимании степени важности и необходимости эстетического развития ребенка, родители будут участвовать полноценно в работе с педагогическим составом.

Так же в эксперименте важна работа всех заявленных участников. Возможны проблемы со временем, со способом реализации определенного мероприятия и прочее.

 

3. Теоретическая база

3.1. Эстетическое развитие младших  школьников

 

 

Эстетическое развитие личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Не что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика - всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Так каким же должно быть эстетическое развитие, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит?

В широком смысле под эстетическим развитием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении. В процессе развития происходит приобщение школьников к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Развитие красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную   ориентацию  личности,  но   и  развивает  способность  к