Роль семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста

2.5. Модель деятельности

 

 

Наша модель выглядит следующим образом.

 

 

Модель нашей деятельности совпадает с моделью, разработанной в нашей школе, и немного расширяет и дополняет ее. В нашей школе проходит с 1991 года эксперимент, в основе которого лежит модель личностно-ориентированного образовательного процесса эстетической направленности.

 

 

Приоритетные положения и задачи.

 

 

Положение первое — развитие ученика.

 

 

Стратегическая цель программы — школа для ученика. Индивидуальное развитие каждого конкретного ученика; образование и воспитание школьников — средство их развития. Акцент делается на развитии личности школьника в результате внешнего влияния (социализации) и воспитания, так как развитие растущего человека зависит от спектра социальных условий, и в первую очередь от уровня образования, культуры и воспитания.

 

 

Положение второе — образование и развитие интеллекта.

 

 

Концептуальным положением личностно ориентированного образовательного процесса эстетической направленности является признание взаимодействия опор личностного интеллектуального развития в идущих параллельно плоскостях образования и культуры.

Данная программа имеет целью дать базовую и систематическую общеобразовательную подготовку всем школьникам. Учебные программы содержат основы фундаментальных наук и предметы социальных и гуманитарных наук, введенные в блок дополнительного образования,

 

знание которых необходимо всякому хорошо образованному человеку. Осуществляемое в стенах школы образование молодого поколения является решающим средством социального и культурного прогресса.

Акцент делается на закладке хорошей основы развития личности, способной в жизни войти в контакт со сложными проблемами современного мира.

Школа характеризуется тенденцией синтеза обучающей, воспитывающей и развивающей функций, которые в своей классической форме, хотя и фиксируют специфические позиции, но на самом деле являются взаимодополняющими.

Если рассматривать процесс обучения как непрерывный циклический процесс, включающий новые порции получаемой информации, ее выделение, организацию личностно направленного выбора и осуществление познавательной, мыслительной активности, содействующей развитию познавательных интересов и способностей, то четко очерчивается модель выпускника и ведущие характеристики образованного человека.

Обращение к модели выпускника школы позволило вычленить в социальной подструктуре личности компоненты стратегической природы: интеллект, направленность, опыт.

• способность систематически мыслить, развивать качества ума и характера, которые вызывают к жизни творческое, независимое, ответственное мышление и вкус к интеллектуальным достижениям.
• желание и умение думать, ставить вопросы, использовать самые гибкие, прочные и в конечном итоге самые практичные знания и интеллектуальные ресурсы для упорядочения все увеличивающейся суммы фактов о реальном мире.

 

- способность видеть и чувствовать, понимать, реагировать и действовать во все расширяющемся мире опыта.

- выносить правильные оценочные суждения: умение решать, какую позицию избрать; воля и твердость в ее защите, мудрость и гуманность, которые нужны, чтобы видеть себя, общество и весь мир открытыми глазами и без предубеждения.

 

 

Положение третье - освоение культуры

 

 

Школа это тот социальный институт, то звено общеобразовательной системы, где процессы инкультурации и социализации представляют собой механизм, с помощью которого идет культурная трансмиссия.

Процесс инкультурации начинается с момента рождения - с приобретения ребенком первых навыков и освоения речи. Он совершается по большей части под руководством старших. Конечный же результат процесса инкультурации - человек, компетентный в культуре - в я зыке, традициях ценностях и т. д. Без вхождения в культуру человек не может существовать как член общества.

Ценностный подход к сущности культуры позволяет увидеть в ней определенный аспект общества, включающий почти все стороны жизни человека, где ведущее - человеческое в человеке.

В то же время культура - это такой социальный феномен, который распространяется не только на настоящее, но и на прошлое, так как входящие в ее область духовные явления сохраняются не только в пределах определенного исторического периода, но вечны по своей природе, передаваясь от поколения к поколению. Более того, культура каждого поколения и всей предшествующей цивилизации является как бы

 

своего рода базой, основой культуры будущего. Отсюда задача: освоение школьниками культуры общества. В этом заключается преемственность культурных традиций.

Решение этой задачи видится в продолжении выбранного школой пути - реализации двух ведущих функций эстетического воспитания:

• формирование эстетическо-ценностной ориентации личности,
• развитие ее эстетико-творческих потенций.

 

 

Эти функции определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с другими видами воспитательной деятельности, более всего с нравственным, так как существует единство между эстетическими и этическими ценностями. Красота помимо другого своего назначения, выступает как один из регуляторов человеческих взаимоотношений, способствуя тому, чтобы они становились в полной мере человечными.

Эстетическое воспитание развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества.

Важнейшим фактором целенаправленного эстетического воздействия на личность является искусство, так как в нем концентрируется и материализуется эстетическое отношение.

Искусство участвует как в ценностно-ориентационной, так и в творческой функции эстетического воспитания. При этом воспитание с помощью искусства не сводится только к художественному воспитанию. Оно гораздо шире, так как предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта людей, их поведения, а так же формирование эстетического отношения к самой действительности.

 

Положение четвертое - этническое возрождение и вхождение

школьников в культуру своего народа

 

 

Этническое возрождение рассматривается как одна из основных черт развития человечества во второй половине двадцатого века. Почти повсеместный интерес к своим корням у отдельных людей и целых народов проявляется в самых разных формах: от попыток реанимации старинных обычаев и обрядов, фольклоризации самодеятельной и профессиональной культуры, поисков «загадочной народной души» до восприятия индивидом многомерного образа мира, многообразия мировой культуры как синтеза различных культур с присущими ей национальными, этническими, локальными и региональными различиями.

Психологические детерминанты межгрупповых отношений, связанных с идентификацией индивида с этногруппой и развивающиеся прежде всего в себе как общности, проявляются, а порой четко переносятся на межличностное общение школьников. Поэтому необходимы не просто регистрация, учет лежащих в основе общения школьников особенностей этнического, национального характера, но и создание оптимальных условий для проникания когнитивных процессов общения.

Систематизация этнических знаний, восприятие своего сходства с членами одной из этнических групп, правильное этническое самоназвание, чувство сопричастности к своему народу, своей культуре - с одной стороны, с другой - формирование в подростковом возрасте эмоционально-оценочного сознания принадлежности к народам страны, чувства единения со всеми.

Как элемент ментальности - система представлений о своей культуре - это поле широкой деятельности школьников, где использование

 

форм эстетического воспитания позволяет обогатить личностный опыт каждого.

 

 

Положение пятое - переключение интересов ребенка на увлекающую его деятельность - путь к оздоровлению.

 

 

Именно в последние годы со сей остротой встает проблема заболеваний нервной системы школьников, относящихся к группе неврозов. Воздействия чрезмерных по силе и длительности раздражителей (социальная нестабильность, нездоровая семейная обстановка, ошибки в воспитании и в подходе к детям, перегрузки, конфликты и прочее) влекут за собой расстройства в психической сфере, нарушения нервных регуляций различных органов и даже целых систем организма. Для многих школьников характерен синдром раздражительной слабости.

Ясно, что в специально-организованных условиях - лесные школы, санатории - восстановительные процессы протекают более активно. Но реалии отражают, что больных детей много, и общеобразовательная школа должна выстраивать учебно-воспитательный процесс, содействующий снятию напряженности и степени невротизации учащихся.

Опираясь на многолетний опыт школы, можно с большой уверенностью утверждать, что хорошие результаты дает переключение интересов ребят на увлекающую их деятельность эстетической направленности.

Общение с искусством - это активное развитие органов чувств школьников, их идеалов, которые стимулируют коммуникативные навыки учащихся, развивают их творческий потенциал.

Во время художественных занятий установочные действия учителя помогают переключить внимание школьников, вывести ребенка из зоны

 

неприятных переживаний, в течение минимального количества времени настроиться на нужную эмоциональную волну, тот или иной характер восприятия природы, произведений искусства или «погрузиться» в радостную эмоциональную деятельность творческого коллектива (хоровая студия, ансамбль, театр и др.). Веселое музыкальное произведение, воплощение в театральных героев, подражание животным, наблюдение за природой в тишине, четкий ритм движений танцующих и т. п. - и учащиеся уже переключились в нужную позицию, ушли из зоны повышенной тревожности, эмоционального напряжения, дискомфорта.

Именно в школе фактически должно начинаться формирование 
личности. Но то школа, которая существует у нас сегодня, далеко не вов 
всем    еще    отвечает    требованиям    времени и    в    плане

общеобразовательной подготовки, и в более широком — подготовке к жизни, воспитания нравственности. В решении этих задач неоценимую роль может и должно сыграть развитие гуманитарных способностей детей — занятия музыкой, ИЗО, лепкой, танцами, театром, драмой.

Только развивающаяся школа поставит в центр своего внимания ребенка с его конкретной жизнью, с его состоянием здоровья, интересами, привязанностями, склонностями и проблемами.

Развивающая школа, которую мы строим, требует большого времени, чем отводится на обычные уроки по расписанию. Школьная жизнь вмещает такое множество разнообразных занятий, общения и творчества, что ребенок находится в школе до позднего вечера по собственному желанию, занимаясь любимым делом. Жизнь подскажет, как назвать новую систему учебно-воспитательного процесса развивающей школы.

Важное условие: развивающая школа — непременно коллектив творческих, разнообразно умелых и увлеченных учителей и воспитателей.

 

Все мероприятия организационного периода, а именно: подбор педагогических кадров, сеть кружков, охватывающая учащихся во внеурочной работе, координирующая связь с внешкольными учреждениями (Дворец детей и молодежи, детская музыкальная школа №1, училище культуры, художественная школа) — создали условия для практической реализации самого эксперимента.

В ходе эксперимента предусмотрено углубленное наблюдение, обработка данных с использованием компьютерных технологий, сопоставление экспериментальных и контрольных объектов, анализ результатов, определение потерь и достижений, систематизация и документальное оформление.

Педагогические исследования по проблеме чистых методик, проводимые учителями и направленные на повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания предметов, прочное овладение учащимися основами наук, успешную подготовку выпускников школы к жизни и труду, развитие творчества и инициативы школьников, их самостоятельности, демократизацию отношений учителя и учащихся анализируются педагогическим советом школы и включаются в план работы соответствующего методического объединения учителей.

Для проведения эксперимента было предусмотрено его методическое обеспечение, привлечение научного консультанта для оперативного регулирования и корректирования методической работы.

Исследовательские группы имеют динамичный характер с обновляющимся составом сотрудников и постоянно углубляющимся содержанием исследованием практики, на динамику жизненных процессов.

 

Вид эксперимента психолого-педагогический, так как он является методом активного, целенаправленного изучения отдельных сторон учебно-воспитательного процесса, поведения, взаимоотношений учащихся в коллективе. Существенной особенностью является его направленность на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления.

В ходе эксперимента предполагается использование различных форм психолого-педагогического анализа при изучении межличностных отношений в классе: это позволяет вскрыть теоретические зависимости, существующие в жизни и деятельности класса (роль оценки учителя и самооценок учащихся, ее изменения на разных ступенях развития школьников, уровень притязаний личности, причины и условия изменения успеваемости).

Цель эксперимента — развитие творческих способностей, духовной культуры учащихся, воспитание высокоразвитой, образованной, свободной, гуманной личности.

Задачи эксперимента:

1) обеспечить  реализацию воспитательных возможностей  учебной деятельности и прежде  всего умственное воспитание  обучающихся, развитие интеллектуальных  сил и способностей, формирование  мировоззрения, обучение учащихся самоорганизации личности.

Сложность эксперимента в области формирования качеств личности заключается в установлении внутренних механизмов, мотивов, потребностей личности, которые зависят от индивидуального развития.

Изменение протекания процессов путем «включения» или «исключения»   некоторых   внешних   и   внутренних   условий   создает