Роль проблемного обучения

 Тема 6: Опасные места дома.

 Тема 7: О молниях, змеях, собаках  и прочем.

 Тема 8: Экологическая безопасность.

 Тема 9: Экологическая безопасность. Практическая  работа: знакомство с устройством  и работой бытового фильтра.

 Тема 10: Для чего нужна экономика?

 

 

Русский язык.

Фрагмент  урока на тему: «Местоимение».

I. Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий. Что такое имя?  Название кого-то или чего-то. Какие имена в речи мы знаем? Существительное, числительное.

III. Постановка проблемной задачи. Приведен текст: «Валя вышла из дому. Валя идет по дороге. У Вали красивая сумка». Что в тексте не так? Повторяется имя «Валя».

IV. Решение проблемы. Что можно сделать?   Заменить имя девочки другими словами.  То есть употребить какие-то слова вместо имени. ( Исправляем текст)  Как можно назвать такие слова? Местоимения.

V. Рефлексивно – оценочный этап. Задание. Прочитайте текст, определите границы предложений. Выпишите предложения с местоимениями: «Ночью выпал снег он покрыл землю пушистым ковром налетела вьюга она подняла в воздух легкие снежинки они закружились в хороводе». Анализируют работу по решению проблемы. 

VI.Определение домашнего задания.

 

Фрагмент  урока на тему: «Части речи. Повторение».

I. Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий.  К нам пришли необычные гости. А кто они, вы узнаете по визитным карточкам.

а) Эта часть  речи может превращаться в любые  предметы: живые и неживые.

 Как зовут  нашего гостя? (Имя существительное)

б) Встречайте второго гостя 

 Художницу  нашу знает весь свет 

 Раскрасит  художница всякий предмет. 

 Ответит  всегда на вопросы такие: 

 Какой?  Какая? Какое? Какие. 

 Оно с  существительным живёт на редкость  дружно,

 Изменит  окончание, когда ему нужно. 

 Оно его  не бросит в воде и на  земле: 

 Стоит  в одном с ним роде и в  одном числе.

– Как зовут  нашего второго гостя? (Имя прилагательное)

в) Встречайте третьего гостя 

 Я, страшное  дело, какой деловой, 

 В любые  дела ухожу с головой. 

 Задачи  решаю, на скрипке играю, 

 Сынишку  соседки в коляске катаю, 

 Я пряжу  мотаю и хлеб покупаю, 

 И на  стадионе голы забиваю, 

 Укроп  поливаю, кусты подстригаю,

 И чисто  – пречисто весь двор подметаю.

 Дорожки  в саду я песком посыпаю, 

 А после  работы в тени отдыхаю. 

 Как зовут  нашего третьего гостя? (Глагол)

III. Постановка проблемной задачи.

 Даны  слова: - Ваша задача распределить  по столбикам в зависимости  от частей речи. (Тетрадь, школьный, учиться, ученик, пенал, классная, думать, умные, решать, карандашей, трудного, пишут,  тихо)

- Ребята, а  в какой столбик мы отнесем  слово тихо? Как вы думаете?  Почему?

- Значит, мы  знаем не все части речи? Ещё  со многими другими частями  речи нам предстоит знакомиться  дальше.

- Что объединяет  все эти слова?

IV. Решение проблемы.Даны слова: печь, пила, больной.

- Какими  частями речи являются данные  слова? Докажите.

- Придумайте  в группах по 2 предложения, чтобы  каждое из этих слов являлось  разными частями речи? Аргументируйте.

V. Рефлексивно – оценочный этап. Предложены дифференцированные задания на выбор по одному.

1 уровень:  Определить к какой части речи  относятся слова: 

 День, хорошая, друг, думает, смелый.

- Как вы  определяли часть речи?

2 уровень:  Найди в каждой строчке лишнее  слово, определи его часть речи  и подпиши. 

1) Берёза, пчела,  лёгкий, малина.

2) Зелёная,  сочная, свежая, растёт.

3) Думает, считает,  ученик, знает. 

- Как вы  находили лишнее слово? 

3 уровень:  Образуй от данных существительных  однокоренные слова, являющиеся  прилагательным и глаголом.

 веселье  – …, … .

 шум –  …, … .

 лес - …

VI.Определение домашнего задания.

 

           ТЕМЫ ПРОВОДИМЫХ УРОКОВ

 Тема 1: Правописание приставок.

 Тема 2: Правописание безударных гласных  в приставках и в корнях  слов с приставками

 Тема 3: Упражнения в написании приставок  и безударных гласных в корне.

 Тема 4: Обучающее изложение.

 Тема 5: Работа над ошибками. Предлоги  и приставки.

 Тема 6: Упражнение в распознавании  предлогов и приставок.

 Тема 7: Разделительный твёрдый знак.

 Тема 8: Правило употребления разделительных Ъ и Ь.

 Тема 9: Местоимение (общее понятие).

 Тема 10: Части речи и члены предложения.

 

 

      Также помимо учебного процесса отработка проблемного метода постижения материала проводилась во внеклассное время. Дети получали ряд типовых заданий, которые помогали отрабатывать навыки анализа, классификации и ускорять процесс мышления. Были представлены такие методики.   

1. Увеличение скорости протекания мыслительного процесса.

Ход выполнения задания: учащимся предъявляется написанная на плакате или доске таблица  слов с пропущенными буквами. Ученики  по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель  фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Необходимый материал: секундомер, список слов с  пропущенными буквами.

Список слов:

п – ро   д – р – во     п – л – а

г – ра    з – м – к      о – р – г

п – ле    к – м – нь    к – р – он

к – са    с – р – й       з – р – о

т – лоп – в – д       в – с – ок

п – ля    х – л – д      с – г – об

в – рап – с – к      в – т – а

с – ла     к – з – л      п – д – ак

д – мА    з – л – ньп – р – а

р – кА    т – л – га     б – л – он

2. С целью образования навыка способности выделять существенное (способности к абстрагированию) была проведена методика  исключение.

Ход выполнения задания: учащимся предлагается 5 рядов  слов. В каждом из рядов даются в  скобках, а одно – перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (1,5 мин.) исключить из скобок (т.е. выделить) 2 слова, наиболее существенны  для слова перед скобками.

Необходимый материал.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ: растение, земля.

Река (берег, рыба, вода, рыболов, тина). Ответ: берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). Ответ: углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово). Ответ: глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание). Ответ: игроки, правила.

 

3. С целью развития у учащихся способности классификации, была проведена методика 3. Способность к классификации. Найди лишнее слово.

Ход выполнения задания: учащимся предъявляется  ряды слов по 5 слов в каждом ряду. Их модно классифицировать различным  образом. При правильном «раскладе» остается лишнее слово, которое не подходит к остальным четырем. Существует один, наиболее верный способ, все остальные  варианты менее очевидны. Имеется  качество или характеристика, которому удовлетворяют 4 слова, но не удовлетворяет одно, которое и должно быть изъято из ряда. Учащимся предлагается подчеркнуть это слово.

       Необходимый материал: листок с  рядами слов:

       1. Птица, самолет, пчела, машина, бабочка.

2. Смотреть, таращится, глядишь,  наблюдаешь, моргать.

3. Дождь, снег, молния, град, изморозь.

4. Хлопок, шерсть, нейлон, лен, шелк.

5. Холодильник, шкаф, телевизор,  стиральная машина, компьютер

 

III ЭТАП – КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

 

Цель  – провести  сравнительный анализ качества успеваемости и среднего балла  в классах, задействованных в  эксперименте, что и на первом этапе. Выявить эмоциональное отношение  детей к учебной деятельности на конец III четверти,  сравнить результаты анкетирования ученического отношения к обучению до и после введения элементов проблемного обучения в учебный процесс и изучение степени эффективности применения проблемного обучения в начальной школе.

Подведение  итогов III четверти в экспериментальном 3 «А» и контрольном 3 «Б» классах отражено в таблицах  №5 и №6 с четвертными отметками (см. Приложение №10)

        Динамика среднего балла по  предметам на основе традиционного  ( 3 «Б» класс) и проблемного (3 «А» класс) обучения представлены в  сравнительных гистограммах. Так по «Математике» выяснено, что средний балл экспериментального  класса (3 «А»)   вырос на 0,3 балла, в то время как в контрольном классе (3 «Б») остался прежним 3,7 (см. Приложение № 11,гистаграмма №6). По «Русскому языку» успеваемость вырасла на 0,4 балла (см. Приложение № 12,гистаграмма №7). В успеваемости же по «Окружающему миру» тоже появились различия в результатах – 4,2 балла в экспериментальном классе и 3,9 в контрольном (см. Приложение №13, гистаграмма №8).

     Вместе с этим огромная разница  между качеством успеваемости  за I четверть и III четверть в экспериментальном классе (3 «А»). По «Русскому языку» и «Математике» и «Окружающему миру» показатель вырос на 20% (см. Приложение №14,диаграмма№7,8,9), в отличии от контрольного класса, который не улучшил своих результатов (см. Приложение 15,диаграмма №10,11,12). 

      После повторного проведения анкетирования в конце III четверти в обоих классах и анализа ответов учащихся можно сказать, что благодаря проблемной постановке задач и мотивации учеников к нахождению нового материала, самостоятельного поиска дополнительного и интересного привел к росту показателей. Результаты повторного опроса отдельно по каждому классу представлены в таблицах №5, №6 и гистаграмме №10 (см. Приложение №17). Так, в экспериментальном 3 «А» классе по сравнению с I четвертью на вопрос «нравиться учиться в школе?» положительно ответило 3 человека вместо 2. Очевидна положительная динамика в вопросах, касающихся трудности в школе. Процент испытывающих трудности снизился вполовину. Трудности в усвоении нового материала испытывают на конец III четверти 3 учащихся вместо 4. Нравится же искать новые пути решения 3 детям вместо 1.

     Таким образом,  можно сделать следующий вывод: кроме того, что увеличились  средний балл по предмету  и качество успеваемости класса, в котором вводились элементы проблемного обучения,  повысился процент учащихся, у которых возросла заинтересованность в усвоении нового материала и понимание  процесса  решения  поставленной перед ними проблемы. Также полностью исчез из ответов на вопросы анкетирования ответ «не знаю», что говорит об  умножении  интереса к происходящему. Это и есть основное достижение, как самого процесса обучения, так и целей воспитательного аспекта в современной школе – отсутствие равнодушия и неопределенности учащегося.

Если  на первом этапе сам учебный процесс не вызывал интереса у большинства испытуемых, а  знакомство с новым материалом и изучение сложных заданий вызывали затруднение и антипатию, то после усвоения методик проблемного подхода и приобретения навыка использования алгоритма решения проблем на уроках,  трудности перестали испытывать, по их словам,  практически 2/3 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, применение в учебном процессе  проблемных ситуаций помогает учителю  выполнить одну из важных задач - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.

Однако эффективное развитие творческого  мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций.

Нами было проведено исследование по выяснению уровня самостоятельности, продуктивности мышления учащихся, а  также по выявлению степени заинтересованности учеников 3 класса к самостоятельности в учении и их отношению к учебе вообще. Исследование показало, что большинство учеников заинтересовано в учебе, но активность и самостоятельность деятельности снижена по причине постоянно возникающих трудностей и невозможности самостоятельно разрешить их.

Исходя  из гипотезы нашего исследования, мы применяли  проблемное обучение в данном классе на протяжении двух четвертей, систематично и учитывая индивидуальные особенности учащихся. После применения проблемного обучения, по результатам диагностики, было выявлено, что у учащихся существенно повысилась активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения заданий, появилась внутренняя мотивация к познанию, а также улучшилось эмоциональное отношение к учению.