Роль проблемного обучения

Департамент образования и науки  Краснодарского края

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Теоретические (психолого-педагогические) основы проблемного

обучения.

              1.1. Исторический аспект проблемного  обучения………………...6

1.2. Проблемная ситуация. Классификация проблемных                                                                                                                                                                                   ситуаций ………….............................................................................................9

ГЛАВА 2.  Методы и приемы организации проблемного  обучения в

                    начальной школе.

              2.1. Технология проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы……………………………...16

2.2. Роль учителя в организации проблемного обучения…........22

ГЛАВА 3.Опытно-экспериментальная реализация проблемного обучения в начальной школе. Описание исследовательской работы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..43

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИСТОЧНИКОВ…………………………....45

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..50

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Жизнь  человека постоянно ставит перед  ним острые и неотложные задачи  и проблемы. Возникновение таких  проблем, трудностей, означает, что  в окружающей нас действительности  есть еще много неизвестного, скрытого.       

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем и новых  процессов, свойств и взаимоотношений  людей и вещей. Поэтому, какие  бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. [5;87]

Успех интеллектуального  развития школьника достигается  главным образом на уроке, когда  учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую  познавательную деятельность зависит  степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному  самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного  обучения.

Значительный  вклад в раскрытие сути проблемного  и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев,  И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. [16;81]

По результатам  анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимают значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене – проблемных ситуациях – учителя не имеют. Поэтому мы выбрали для своей исследовательской работы данную тему.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения в начальной школе.

Объектом исследования данной работы является внедрение проблемного обучение в педагогический процесс.

Предмет исследования – проблемная ситуация в обучении как основной аспект применения проблемного обучения в начальной школе.

Гипотеза  исследования: проблемная ситуация  - фактор, реализующий возможности проблемного обучения, если:

- она создаётся систематически;

- учитывает индивидуальные особенности обучающихся;

- ведёт к развитию мотивации   учения и познавательных интересов младших школьников.

Для доказательства поставленной проблемы необходимо решение следующих задач:

1. Изучить дидактическое обоснование методов проблемного обучения;
2. Провести психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения как основного элемента современной системы образования в начальной школе;
3. Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке;
4. Проанализировать технологию проблемного обучения;
5. Обосновать эффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников.

Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы: анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, изучение и анализ деятельности учащихся, 3 этапа эксперимента.

База исследования:Исследование проводилось в МОБУ СОШ №80 п. Лазаревское, Лазаревского района в течении II – III четверти 2011-2012 учебного года.

Структура исследовательской работы включает: введение, две главы, заключение, список используемых источников и приложение.

ГЛАВА 1. Теоретические (психолого-педагогические) основы проблемного обучения

 

1. Исторический аспект проблемного обучения.

Мышление  необходимо человеку, прежде  всего для того, чтобы все более глубоко отражать  непрерывно изменяющиеся условия жизни деятельности. В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое необходимо является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе поисков и открытия существенно нового человек имеет дело с неизвестным. Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления. Как вообще можно познавать неизвестное, если мы о нем еще ничего не знаем? Уже философы Древней Греции всерьез осознавали эту исходную и всеобщую трудность мыслительной деятельности. Они выразили ее в форме следующего парадокса мышления: если я (уже) знаю, что я ищу, то что же мне еще искать; а если я (еще) не знаю, что я ищу, то как я могу искать? [31;28] Такой парадокс отчасти правильно выражает важнейшее противоречие всякого мышления – противоречие между начальными и конечными стадиями мыслительного процесса.

В качестве одной из главных психических  реальностей при исследовании творческих процессов мышления была открыта проблемная ситуация,которая, как отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником творческого мышления [32;71]. Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала [3;5].

 Проблемное  обучение – это не абсолютно  новое педагогическое явление.  Элементы проблемного обучения  можно увидеть в эвристических  беседах Сократа, в разработках  уроков для Эмилля у Ж.Ж. Руссо [35;15].

Проблемное  обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью [53;18]. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания.

Технология  проблемного обучения получила распространение  в 20-30-х годах в советской и  зарубежной школе. Возникновение дидактической  системы проблемного обучения в  педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова(организация содержания и построение процесса обучения), М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В. В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения).

Выдвинув  идею новой дидактической системы, Л.В. Занков представил её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом закономерностей соотношения обучения и развития (младших) школьников, экспериментально доказал преимущество новой схемы учебного процесса над традиционной [17;119].

Дальнейшее  развитие новая дидактическая система  получает в исследованиях В. В. Давыдова, который обосновал необходимость  иметь новую структуру содержания учебного материала, построенную на основе сочетания современной формальной логики с логикой диалектической [41;23].

Экспериментально  доказав возможность формирования теоретического мышления у младших школьников, В. В. Давыдов сформулировал ряд принципов построения учебных предметов и раскрыл диалектическую связь содержания и методов обучения.

Таким образом, необходимо отметить наиболее общее  представление, сложившееся в педагогической науке об объекте данного исследования, высказанное Махмутовым М.Н.:

Проблемное  обучение- это «тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой    проблемных ситуаций» [39;29].

Проблемная  ситуация прежде всего характеризует  определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знании о предмете, способах или условиях выполнения задания. «Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия» [38;25].

Проблемное  обучение является ведущим элементом  современной системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Проблемное  обучение характеризуется системой не любых методов, а именно, методов  построенных с учетом целеполагания  и принципа проблемности. «Проблемная ситуация» и «учебная проблема» являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не  "как механическое сложение деятельностей преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру»[45;84].

Существенным  недостатком в современной практике и теории проблемного обучения считается ограниченное понимание постановки проблем [43;215].

Воздействие на эмоционально-чувственную сферу  учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. В традиционном типе обучения активизация учебной деятельности в значительной степени достигалась именно за счёт повышения интереса учащихся, возбуждения их желания и т. д. Не преуменьшая значения такой мотивации, необходимо подчеркнуть, что именно «проблема - первопричина активного мышления, непосредственный его побудитель, детерминирующий высший уровень мыслительной деятельности. Эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения, но никак не равнозначным его эквивалентом» [40;54].

 

 

1.2.  Проблемная ситуация. Классификация проблемных ситуаций.

«Проблемная ситуация - центральное звено проблемного  обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений» [38,41]. Создание проблемных ситуаций, позволяющих начать мыслительный процесс, является «необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию подлинного продуктивного мышления детей, их творческих способностей» [41;35].

 «Чтобы  создать проблемную ситуацию  в обучении, - отмечает А.М. Матюшкин, - нужно поставить ребенка перед  необходимостью выполнения такого  задания, при котором подлежащие  усвоению знания будут занимать  место неизвестного» [38;62]. Приведем  простейший пример (из экспериментов  А.М.Матюшкина). Младшие школьники,  еще не знающие, что сумма   внутренних углов треугольника  равна 180˚, но уже умеющие  строить на чертеже углы заданной  величины, получают задания построить  треугольники с углами строго  определенных размеров. Сначала  преподаватель подбирает такие величины, чтобы в сумме они составляли 180˚, и в этом случае учащиеся успешно выполняют задания. Однако затем учитель специально предлагает такие углы, сумма которых больше или меньше 180˚. Теперь – неожиданно для школьников – все их попытки построить заданные треугольники оканчиваются неудачей. Так по ходу их деятельности  закономерно возникает проблемная ситуация, означающая, что они натолкнулись на явное, но пока непонятное препятствие, затрудняющее их дальнейшее действия . Эта явная для учащихся проблемная ситуация  содержит в себе ярко выраженное противоречие между желанием и невозможностью продолжать прежние действия. Тем самым она составляет необходимые начальные условия для мышления: она закономерно побуждает к тому, чтобы разрешить возникшее противоречие, т.е. прежде  всего осмыслить причины начавшихся неудач в осуществлении определенной деятельности. Самая сильная мотивация мышления формируется именно в проблемной ситуации. В результате у человека возникает желание (мотив) узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, на которые он неожиданно натолкнулся.