Роль проблемного обучения

Вывод: Таким образом, сравнение среднего балла по все предметам показало, что успеваемость в обоих классах примерно одинакова. Полные сведения о четвертных оценках экспериментального 3 «А» класса и контрольного 3 «Б» класса отражены в таблицах №1 и №2 (см. Приложение №2).  Соответственно результатам данной таблицы на гистограммах представлены сравнительные данные отдельно по каждому учебному предмету.  Так по «Математике» выяснено, что средний балл обоих классов равен 3,7 балла (см.Приложение № 3,гистаграмма №1,). По «Русскому языку» существует незначительное отличие 3 «А» (экспериментальный) - 3,7 балла, 3 «Б» (контрольный) - 3,8 балл (см. Приложение № 4,гистограмма №2). Средний балл по «Окружающему миру» отражен у обоих классов в одинаковом результате – 4 балла (см. Приложение №5,гистограмма №3).

Качество  успеваемости в экспериментальном 3 «А» классе по «Русскому языку»   (кол-во "5" у всех учеников класса + кол-во "4" у всех учеников класса) х 100% / общее кол-во оценок у всех учеников класса) соответствует 50%, «  Математике» 50% и по «Окружающему миру»  60% (см. Приложение №6,диаграмма №1,2,3).

Качество  же успеваемости в контрольном  3 «Б» классе по «Русскому языку»   (кол-во "5" у всех учеников класса + кол-во "4" у всех учеников класса) х 100% / общее кол-во оценок у всех учеников класса) соответствует 70%, «  Математике» 50% и по «Окружающему миру» 70% (см. Приложение №7,диаграмма№4,5,6,).

           При слабом различии средней  оценки за I четверть по предметам качество успеваемости по «Русскому языку» и «Окружающему миру» имеют достаточную разницу. Так качество успеваемости  хорошо учащихся на 20% больше в 3 «Б», чем в 3 «А» по «Русскому языку» и на 10 % по «Окружающему миру» (см. Приложение №8, гистограмма №4).

 Причина  такого различия объясняется  данными анкетирования, которое проводилось на предмет эмоционального отношения детей к учебе, характера возникающих трудностей в учении, а также отношения учащихся к этим трудностям до внедрения проблемного обучения. Результаты проведения опроса отдельно по каждому классу представлены  в  таблицах №3, 4  и гистограмме №5 (см. Приложение №9). Итоги диагностирования показали, что результат учебного процесса зависит от заинтересованности обучающихся в получении знаний и желании поддерживать взаимообратную связь с учителем. Проанализировав ответы учащихся обоих классов можно сказать, что положительных ответов на вопросы 1,2,3,5 было больше в 3 «Б» (контрольном) классе.

Таким образом, на основе  полученных результатов  был сделан выбор, в каком классе будет вводиться проблемное обучение в учебный процесс.

Мы посчитали  необходимым включить элементы  проблемного обучения на уроках в 3 «А»  классе, так как основным постулатом проблемного обучения является пробуждение в учениках заинтересованности в получении новых знаний, преодолении  трудностей.

 

 

II ЭТАП - Формирующий эксперимент

 

Цель - непосредственно  применение проблемного обучения в  экспериментальном классе на уроках «Русского языка», «Математике» и  «Окружающего мира» в течении  III четверти.

Прежде  чем приступать в выбранном классе к работе, необходимо выяснить, предлагал  ли учитель детям проблемные ситуации ранее, применяет ли проблемное обучение в настоящее время, знакомы ли дети с моделью поведения в  проблемной ситуации, а также готовы ли дети к возможным трудностям в  обучении и их отношение к учению.

Далее было проанализировано содержание учебного материала по математике, окружающему  миру и русскому языку в 3 классе и разработана серия уроков с  использованием технологии проблемного обучения.

Затем было организовано неоднократное наблюдение за активностью познавательной деятельности учащихся на этих уроках.

В реализации технологии  проблемного  обучения выделяются следующие этапы:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Мотивация учебной деятельности.	Обоснование значимости темы постановка цели урока.	Восприятие и осознание поставленной цели.
2. Актуализация знаний учащихся  и способов действий предыдущей  работы.	Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в  предыдущей теме. Оценивание результатов  деятельности учащихся.	Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение  материала предыдущей темы.
3. Создание проблемной  ситуации (проблемный вопрос, проблемное  задание).	Предъявление учащимся необходимой  учебной информации, постановка  проблемы, планирование шагов решения  (раскрытие пути решения проблемы)	Восприятие или осмысление учебной  информации, осознание проблемы, планирование  шагов решения проблемы в сотрудничестве  с учителем.
4. Решение проблемы.	Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство  деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы.	Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности.
5.Рефлексивно- оценочный этап.	Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения  проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы.	Восприятие, оценка и анализ собственной  деятельности по решению проблемы.
6.Определение  домашнего задания.	Инструктаж к  заданию.	Восприятие.

 

Несомненно, не всякий материал может служить  основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам  учебного материала относится вся  конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т.п., которые нельзя «открыть».

Проблемное  обучение можно применять для  усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

Проблемными, как правило, являются первые уроки  любой темы, ибо они содержат в  себе новые по сравнению с ранее  изученным теоретические и практические положения.

На основе приведенной выше технологии и условий  был разработан ряд уроков в соответствии с календарно – тематическим планированием.  Представлены разработки уроков.

 

Математика.

Фрагмент  урока на тему: «Периметр многоугольника».

I.  Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий.   Покажите границы многоугольника, квадрата, многоугольника. Какую фигуру образует пол вашего класса?   Прямоугольник.

III. Постановка проблемной задачи  Летом нужно отремонтировать класс; сменить линолеум. Его нужно прибить реечками. Они будут вдоль стен. Перед нами стоит непростая задача и проблема: Какова длина всех реечек или как вычислить длину прямоугольника? Р=?   Р=a+a+b+b

 P=a х 2+b х 2

IV. Решение проблемы.  Приступим к разбору проблемы. Ширина пола будет 6м, а длина - 8м.   6+8+6+8=28

6+6+8+8=28

6х2+2х8=28

 Чтобы  узнать длину всех сторон прямоугольника, нужно сложить длины всех сторон, т.е. найти периметр.

V.  Рефлексивно– оценочный этап.   Как находится «Р» многоугольника? Какие выводы сделаем сами.   Анализируют работу по решению проблемы. 

VI. Определение домашнего задания. 

 

Фрагмент  урока  на тему: «Деление вида 72: 6».

I.  Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий.

Решите  примеры и соберите слово.6 • 8

 

30 • 3

80 : 4

3 • 15

600 : 2 

 

- Что такое  успех? (хорошие результаты в работе)

- Что нужно  для достижения успеха?

- Я желаю  вам всем успеха. А вы мысленно  пожелайте успеха мне.

III. Постановка проблемной задачи: Задание на внимание и счет:

- Найдите  разность чисел   в треугольниках  73 и 55, разделите полученный результат  на число, записанное в квадрате 6, результат умножьте на число  в круге 17, прибавьте число  в четырёхугольнике 29, разделите  на число в многоугольнике 4. Ответ  20.

- Из суммы  чисел в прямоугольниках  52 и  44 вычтите произведение чисел  в кругах 6 и 4, результат разделите  на число в пятиугольнике 6. (У детей возникает затруднение  72 : 6)

- В чём  проблема? (не умеем решать такие  примеры)

- Вот сегодня  на уроке мы должны этому  научиться.

IV. Решение проблемы. 

- На какие  однозначные числа делится число  63? (7 и 9)

- Так какая  у нас сегодня задача на  уроке? (Научиться делить двузначное  число на однозначное)

- Представьте  число 63 в виде суммы двух  слагаемых, каждое из которых  делится на 3.

Запишите  выражение

63 : 3 = (60 + 3) : 3 = 60 : 3 + 3 : 3 =

- Каким способом  деления суммы на число воспользовались?

(Каждое слагаемое  разделили на число и результаты  сложили)

- Давайте  решим по такому же плану  72 : 6.(не получается)

- Как же  быть?

- Представьте  число 72 в виде суммы двух  слагаемых, каждое из которых  делится на 6.

72. 6 = (60 + 12) : 6 = 60 : 6 + 12 : 6 = 10 + 2 = 12

V. Рефлексивно– оценочный этап.  Используя составленный алгоритм, найдём значения нескольких выражений. Работа у доски с подробным объяснением и развёрнутой записью

72 : 4 =         72 : 3 =            72 : 2 =

- Составьте  задачу по этому выражению  (дети составляют задачи разных  видов и решают их устно). Анализируют  работу по решению проблемы. 

VI. Определение  домашнего задания. 

 

ТЕМЫ ПРОВОДИМЫХ УРОКОВ

 Тема 1: Периметр многоугольника.

 Тема 2: Деление. 

 Тема 3: Деление двузначного числа на однозначное.

 Тема 4: Деление вида 68: 2.

 Тема 5: Деление вида 72: 6.

 Тема 6: Умножение. 

 Тема 7: Решение задач. 

 Тема 8: Решение уравнений. 

 Тема 9: Умножение с проверкой. 

 Тема 10: Деление с проверкой.

 

 

Окружающий  мир.

Фрагмент  урока на тему: «Опасные места дома».

I. Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий.   Почему мы что-то называем опасным? Вредит нам, нашему здоровью.

III. Постановка проблемной задачи. Если на плите убежало молоко, что произойдет?  Огонь потухнет, будет выходить газ. 

IV. Решение проблемы. Что будем делать?  Выключить газ на плите,  проветрить  кухню.

V. Рефлексивно– оценочный этап. Какое место может быть опасным дома? Кухня.  Что еще   может быть опасным в доме?  Ванная комната, электроприборы.  Анализируют работу по решению проблемы. 

VI.Определение домашнего задания. Какие опасные места могут быть вне дома? 

 

Фрагмент  урока на тему: «Природные зоны России».

I. Организационный момент: мотивация учебной деятельности.  

II. Актуализация знаний способов и действий.   Понятие «зона» на каких уроках встречалось? Что оно обозначает? С какими другими понятиями его можно сравнить? ( периметр, площадь, область, район)

III. Постановка проблемной задачи: Чтение текста. - Послушайте и скажите: бывает ли так?

          «Ехали мы ночью на санях  по густому березовому лесу. Иногда  березы заступались,  и тогда  под полозьями саней мелькали  разноцветные мхи и кочки, поросшие  цветами и спелыми ягодами.  И вдруг видим: над березами  торчат шляпки грибов. Остановились  мы, сорвали грибы и принялись  искать еще. Раздвинешь 2-3 березки  и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули».

Возникает проблемная ситуация на несоответствии имеющихся  у учеников знаний.

IV. Решение проблемы. Работа с учебником и картой, фотоматериалом. Ознакомление с новым материалом.

V.Рефлексивно– оценочный этап.Краткий опросник по основным признакам разных природных зон.

VI.Определение домашнего задания. Подготовка группами докладов и презентаций об особенностях различных природных зон.

 

             ТЕМЫ ПРОВОДИМЫХ УРОКОВ

 Тема 1: Огонь, вода и газ.

 Тема 2: Чтобы путь был счастливым.

 Тема 3: Чтобы путь был счастливым (продолжение).

 Тема 4: Дорожные знаки.

 Тема 5: Дорожные знаки.