Реализация принципа преемственности дошкольного и начального образования в образовательной системе «Школа 2100»

 Дошкольное образование

Дошкольник при помощи взрослых впервые выходит из узкого семейного мирка в мир взрослых людей и разнообразными способами моделирует этот мир.

Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие. 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский). 2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский). 3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев). 4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). 5. Возникновение личного сознания.

Уже из сказанного видно, что, по крайней мере, во второй половине дошкольного детства ребенок уже психологически готов если не к школе (проблема готовности к школе — особая проблема), то во всяком случае, к деятельности учения.

Л.С. Выготскому принадлежит мысль о том, что для всякого обучения, а особенно дошкольного, "существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки". [4] Внутри дошкольного периода, по Выготскому, есть свои подпериоды, в рамках которых возможности ребенка различны. (Эти подпериоды отразились, в частности, в разработанных "Школой 2100" курсах "Игралочка" и "Раз — ступенька, два — ступенька...")

Дошкольник способен к обучению, к работе по определенной программе. "...Но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой. Эта программа... должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем... она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления."[4] Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В. Давыдов. Он говорил: "Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким, опосредованным, образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи".

Можно выделить четыре линии развития дошкольника, определяющих внутреннюю готовность его к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти четыре линии развития и должны определять содержание и дидактику дошкольного образования.

Начальное образование

Психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями: произвольностью, рефлексией (умением осознавать и оценивать свою деятельность) и внутренним планом действий [22]. Подробный психологический анализ особенностей младшего школьного возраста. [18]

Одной из важнейших содержательно-целевых линий развития в начальном образовании, обеспечивающих конечные (целевые) требования к ребенку, завершающему начальный этап образования, следует считать формирование учебно-познавательной деятельности ребенка. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой действий (операций), необходимых для успешной познавательной деятельности на последующих этапах. При этом существенно, чтобы предлагаемая для усвоения система не носила жестко алгоритмического характера, вернее, чтобы ее алгоритмический характер не препятствовал, а способствовал формированию у ребенка эвристических действий; ум ребенка должен оставаться гибким, самостоятельным, творческим, а не быть закованным в строгие рамки универсальных предписаний. Этому требованию в полной мере отвечает, в частности, система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

“Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок... Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал". [18] Отсюда вторая линия развития — личностно образующая (субъектообразующая).

Формирование учебной деятельности неразрывно связано еще с двумя линиями развития. Во-первых, это овладение учебным материалом: никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира. Во-вторых, это формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности, перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности, распознаванию и решению встающих в ней задач.

Далее, это линия опоры на материал в поэтапном развитии ребенка. Мало передавать младшему школьнику социальный опыт: это необходимо делать таким образом, в такой последовательности, с таким выбором, в такой дозировке, чтобы узловые, поворотные точки развития детского интеллекта и вообще высших психических функций, соответствующие особой предрасположенности (сензитивности) ребенка к усвоению тех или иных действий (операций), были обеспечены необходимым и достаточным материалом. Проще говоря, для того чтобы школьник нормально развивался на следующем этапе, данный, начальный этап должен быть оптимально организован. В частности, очень важна происходящая на этом этапе перестройка всех высших психических функций на базе развития мышления. "Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень... память становится мыслящей, а восприятие думающим”. [26] В этой связи приведем парадоксальное высказывание В.В. Давыдова: "Как показывают исследования психологов, мышление школьников (в традиционной, не развивающей школе.) заканчивается в своем развитии к 12 годам. И заканчивает человек университет на базе того уровня развития, которого достиг к 12 годам. Образование для большинства учащихся как бы проходит боком, на их умственное развитие оно существенно не влияет".[7]

Уже на "доначальном" этапе можно выделить еще две линии, передаваемые начальной школе, так сказать, по наследству. Это линия социальной и социально-психологической ориентации в человеческой действительности, в малой группе и "большом" обществе, источником которой является отнюдь не только прямая трансляция социальных норм, эталонов и запретов. Здесь обучение непосредственно граничит с воспитанием. И это линия поддержки, закрепления и развития усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей. [17]

2.2. Педагогические условия реализации принципа преемственности в Образовательной системе «Школа-2100»

В условиях перехода к предшкольному образованию «Школа 2100» решает важную и актуальную на сегодня проблему преодоления детьми возрастного кризиса, сопровождающего приобретение ими нового социального статуса «Я - ученик». «Школа 2100» не только подчеркивает важность учета возрастных новообразований в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, но и акцентирует внимание на последовательном и поступательном развитии личности. Объясним ценность этого фактора.

На практике нередко наблюдается несоответствие идейных положений различных программ дошкольного и начального образования. Каждая из них базируется на собственной концепции и предлагает свои методические подходы к процессу развития ребенка. В одних случаях развитие интеллектуально-познавательных способностей осуществляется путем формирования у ребенка моделирующего мышления (такова, например, программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера), в других акцент делается на воспроизводящее, наглядно-образное мышление («Типовая программа воспитания и обучения» под редакцией М.А. Васильевой). Выбрав конкретную программу, педагог строит образовательный процесс согласно авторскому замыслу, запуская различные механизмы интеллектуального развития. Переход к начальному образованию вне учета этих контекстов создает ситуацию познавательного стресса для ребенка, ставит его в тупик, отягощая тем самым сопутствующий переходному периоду «кризис семи лет». Так некомпетентность педагога порождает проблему, усугубляемую использованием неадекватных педагогических методов, которые не способствуют ни достижению эффективности собственной образовательной деятельности, ни мотивированности интереса к обучению у первоклассников.

Конструктивный выход из создавшейся ситуации предлагают последователи идеи педагогики здравого смысла. Необходима программа, утверждают они, основная цель которой - реализация принципа преемственности, обеспечивающего непрерывное развитие и воспитание ребенка. В соответствии с данной логикой построена концепция Образовательной системы «Школа 2100». Ее авторы неукоснительно следуют развивающей парадигме, которая обеспечивает непрерывное развитие личности ребенка на всех последующих этапах образования в условиях единой образовательной системы.

Известно, что наиболее интенсивно развитие личностных качеств и психических новообразований осуществляется в дошкольном возрасте. Именно в этот период запускаются основные психологические механизмы, предопределяющие качественные характеристики развития памяти, мышления, воображения, творческих способностей. Если взрослые упускают этот благоприятный период, они неизбежно сталкиваются с явлением, название которому в свое время дал педагог-практик Б. Никитин: «НУВЕРС» - Необратимое Угасание Возможностей Естественного Развития Способностей. Избежать ошибок в воспитании ребенка позволяет правильно избранное концептуальное направление в педагогической деятельности. С позиции практики - это образовательная программа, суть которой состоит в личностно ориентированном подходе к процессам развития и воспитания ребенка-дошкольника. В своем обновленном содержании Комплексная программа для ДОУ «Детский сад 2100» направлена на решение ряда задач.

1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка; развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, создание предметно-развивающей среды.

Программа, сохраняя свою изначальную целостность и направленность на преемственность в содержательном аспекте, предлагает новый вариант структурирования сетки занятий. В ней нашли отражение основные виды учебно-познавательной деятельности, соответствующие требованиям стандарта и специфике возраста детей; учитывается возможность использования вариативного подхода к содержанию обучения.

В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности. В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится по технологии проблемно-диалогического обучения, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.

Педагог не только передает своим воспитанникам готовые знания, но и организует такую их деятельность, в процессе которой дети сами делают «открытия», узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Этот подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии. Берем на себя смелость утверждать: именно такой подход к образованию позволяет разжечь факел творчества ребенка, направить его стремления к исследованию неизведанных горизонтов познания.

В программе предлагается новационная технология организации учебного занятия. Ее принципиальное отличие от традиционно существующих состоит в удовлетворении природной любознательности и активности ребенка. Педагог не только учитывает этот фактор, но и всячески содействует включению ребенка в познавательно-исследовательскую деятельность, результатом которой становится открытие нового знания.

Технологичность программы - это инструментарий, которым пользуются педагоги, реализуя образовательное содержание программы. Четкое следование логике технологического подхода дает возможность добиваться положительных результатов в работе с детьми, обеспечивая развитие их интеллектуальных способностей и сохранение психофизического здоровья, пробуждая в детях стремление к поиску знаний.

Одной из важных задач программы, наряду с моделированием содержания образования, является разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития ребенка. Осваивая опыт предметно-практической деятельности, дошкольник учится прислушиваться к своим ощущениям, чувствам, мыслям; оценивать ее результативность с точки зрения удовлетворения собственных потребностей и пользы для окружающих. Знания становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Важность знаний заключается не в их накоплении, а в возможности решать с их помощью л жизненные задачи, что в последующем обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребенка на всех этапах образования.

На важность развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте неоднократно указывал Л.С. Выготский. В соответствии с его идеями механизм функционирования психолого-педагогического сопровождения базируется на эмоционально-чувственном восприятии ребенком жизни, на его природной потребности познать себя, окружающий предметный и социальный мир, найти в нем свое достойное место. Подчеркнем, что именно отсутствие этих оснований в современном обучении представляется нам одной из причин, снижающих у дошкольников интерес к познанию. Положительное самовосприятие, стимулируемое педагогом в процессе выполнения учебных заданий, решение проблемно-поисковых ситуаций значительно повышают познавательный интерес детей и устойчивость их внимания на занятиях. Процесс обучения сопровождается позитивным эмоциональным настроем, в значительной мере снижающим синдром боязни неуспеха, а своевременная похвала педагога повышает статус ребенка в обществе сверстников, рождает у него чувство собственной значимости.

Методологическое единство в «Школе 2100» обеспечивается применением единого подхода - личностно ориентированного, направленного на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка, предоставление ему для этого комфортных и успешных условий. Уже в дошкольном детстве прослеживается четкая ориентация на развитие личности ребенка в свободной деятельности с учетом возрастных новообразований дошкольников. Любой учебник для начальной школы дает каждому ученику возможность выразить себя через решение учебных и жизненных задач. Сквозные герои, которые введены в учебники по всем предметам, помогают детям вступить в активное сотрудничество друг с другом на гуманистических позициях, осознать себя полноправной личностью и научить видеть и уважать личность других. В основной школе сотрудничество и взаимодействие друг с другом в решении познавательных задач становится основой обучения по данной образовательной системе.