Реализация принципа преемственности дошкольного и начального образования в образовательной системе «Школа 2100»

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Ростовской области

КОНСТАНТИНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Тема: «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»»

 

 

 

 

 

Автор:

 

Студент(ка) 4 «А» курса_______________   Котко Людмила Михайловна

                                        подпись                                                          Ф.И.О.

 

 

специальность 050709.52. Преподавание в начальных классах

 

 

Научный руководитель________________ Маштакова Елена Николаевна

                                                                                            подпись                                                             Ф.И.О.

 

 

Допущена к защите ______________________ Зам. директора

                                                                                           подпись                     по НООП Глазкина Л.В.

 

 

 

 

 

 

 

Константиновск, 2009

Оглавление

 

 

Введение ………………………………………………….….……………………...3

 

Глава 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………….……….5

 

1. Современное состояние системы дошкольного образования  ...…………….5
2. Направления оптимизации начального образования…………………….….18
3. Проблема обеспечения преемственности образовательного процесса дошкольного и начального образования…………..……………………........26

 

Глава 2. система работы по осуществлению преемственности между дошкольоной и начальной ступенью образования в образовательной системе «школа 2100»………………………………………………………………...…………………31

 

2.1 Научно-теоретические аспекты преемственности в программе Образовательной системы «Школа 2100»..…………………………………………31

2.2. Педагогические условия реализации принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100»…………………………………....……...35

 

Заключение ……………………………………………………………….……...43

 

Литература ………………………………………………………………….…….44

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней развития ребенка всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике педагогической деятельности преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы рассматривается с позиций обеспечения последовательности в содержании и методах обучения и воспитания детей.

О значимости и сложности периода, связанного с переходом в школу, в отечественной психолого-педагогической литературе говорили Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Холмовский, И.В. Дубровина. Осуществлению преемственности в содержании, формах и методах обучения посвящены работы М.Ф.  Воробьёва, К.Р.  Исаевой, С.С.  Постовалова и др. Пути реализации принципа преемственности в начальной школе изучались В.И.  Вдовиченко, А.М.  Кухта, А.А.  Люблинская.

Теоретически психолого-педагогические подходы к решению проблемы преемственности между детским садом и начальной школой предусматривают проведение различных специальных мероприятий по подготовке детей к переходу из одной образовательной среды в другую. Однако в практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины и т.д. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения преемственности недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Реализация принципа преемственности дошкольного и начального образования в Образовательной системе «Школа 2100»».

Объект исследования: преемственность в дошкольном и начальном образовании.

Предмет исследования: реализация принципа преемственности в обучении при переходе из дошкольной на начальную ступень общего образования в Образовательной системе «Школа 2100».

Цель исследования: изучить модель реализации принципа преемственности в обучении при переходе от дошкольной к начальной ступени образования в Образовательной системе «Школа 2100».

В соответствии с поставленной целью и сформулированной в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы  в педагогической науке, уточнив  признаки реализации принципа преемственности в обучении дошкольной и начальной ступеней образования.

2. Сделать сравнительный анализ  существующих программ дошкольного  образования.

3. Рассмотреть направление оптимизации начального образования.

4. Изучить научно-теоретические аспекты преемственности и непрерывности в программе Образовательной системы «Школа 2100».

5. Изучить модель реализации принципа преемственности в обучении дошкольной и начальной ступени образования в образовательной системе «Школа 2100».

Гипотеза исследования: реализация принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100» в обучении учащихся начальной позволяет в значительной мере снять психологические барьеры у младших школьников, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.

 

     ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

1.1. Современное состояние системы дошкольного образования

Программы обучения и развития дошкольников в России представляют собой достаточно широкий спектр подходов к целям предшкольного образования и строятся на различной теоретической основе. Первое место среди них по праву занимают программы, основанные на культурно-историческом деятельностном подходе, и разрабатываемые на протяжении ряда лет А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, К.В. Тарасовой, Л. Парамоновой, Л.Ф. Обуховой, Т.В. Дороновой, С.Г. Якобсон  и другими исследователями.

Историческим предшественником большинства программ, реализующих основные  принципы культурно-исторического деятельностного подхода была Типовая программа обучения и воспитания  в детском саду, разработанная коллективом авторов под руководством А.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова в 70-80-х гг. Ниже представим краткий обзор программ.

1. Типовая программа, созданная на основе общесоюзной программы 1984 г.,  разработанная коллективом авторов   под руководством А.В. Запорожца и Н.Н. Поддьякова.

В первом блоке программы содержится характеристика детей каждого из четырёх психологических возрастов: младенчества, раннего возраста, младшего дошкольного и старшего дошкольного. В них определены основополагающие цели воспитания, обучения и развития детей.

Второй блок посвящён содержанию образования, включающему четыре основных направления: здоровье и физическое развитие, социальное развитие, познавательное и эстетическое развитие. Для каждой возрастной группы выделены приоритетные задачи, которые решаются в процессе именно ведущей деятельности (общении, предметной деятельности, игровой, а также, в старшем дошкольном возрасте, в других видах деятельности, прежде всего в продуктивной), и задачи эти относятся к педагогу.

Существует три вектора их решения:

- как педагог непосредственно  может воздействовать на детей, воспитывая и обучая их;

- как педагог воздействует на  детей опосредованно, через организацию  ситуаций, обеспечивающих взаимодействие  детей между собой (возможности  взаимодействия детей прежде  учитывались крайне недостаточно);

- и как - через организацию предметной среды, инициирующей детское экспериментирование, постановку проблем, и разные виды детской деятельности.

Третий блок программы составляют интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста. Интегральные показатели в совокупности характеризуют нормальное развитие детей на протяжении всего дошкольного возраста и позволяют воспитателю видеть индивидуальные перспективы своего воздействия.

В программе имеется раздел, который связан с принципами организации педагогами жизни и деятельности детей. Основной акцент сделан на следующем:

- организации диалогического общения  с детьми;

- роли психолога в организации  жизни детей;

- организации работы с родителями  по формированию их ожиданий  в развитии детей.

Особое внимание уделяется процессу самообучения и саморазвития: как ребёнок путём экспериментирования, опробования находит своё оригинальное решение, насколько он увлечён этой деятельностью, рад тому, что получилось и т.д.

2. Базисная программа «Истоки» (Л.А. Парамонова и коллектив Центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца).

Является развитием вышеописанной типовой программы. В основе программы "Истоки" лежат следующие принципы:

- базисность и открытость: программа - это краткое изложение принципиальных положений, представленное с точки зрения тех задач, которые возникают перед воспитателем на каждом возрастном этапе;

- интеллект и образность;

- учет особенностей ведущей деятельности в данном возрасте;

- единство знания и информации;

-  амплификация вместо акселерации (А. В. Запорожец): принцип обогащения развития, который противостоит идеологии «акселерации» - резкого, искусственно интенсифицированного развития ребёнка;

- организация у детей опыта созидания целостностей (на материале конструирования, оригами и т.д.);

- динамика взаимообогащения интеллектуального и личностного развития;

- вариативное планирование: в основе системы планирования лежат задачи не тематического планирования (как обычно принято), а задачи по направлениям детского развития, которые выделены в программе: социальное, познавательное, физическое, речевое развитие. Под эти задачи подбираются формы организации педагогической работы и организуется образовательная среда.

3. Программа «Радуга» (авторский коллектив лаборатории Института общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой).

Это комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, обеспечивающая, по замыслу разработчиков, всестороннее развитие ребенка.

Основные цели программы:

- обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

- обеспечение охраны и укрепления  его здоровья (как физического, так  и психического);

- всестороннее и своевременное  психическое развитие;

- формирование активного и бережно-уважительного  отношения к окружающему миру;

- приобщение к основным сферам  человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Содержание программы соответствует (как в радуге) семи различным видам детской деятельности:

Физическая культура:  на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их.

Игра:  игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре.

Изобразительная деятельность и ручной труд: обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.

Конструирование:  дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании.

Занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой.