Реализация принципа преемственности дошкольного и начального образования в образовательной системе «Школа 2100»

Математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Программа "Радуга", ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Работа педагога складывается из трех компонентов:

- реализация поставленных в  программе общих задач психического  развития;

- реализация регионального компонента воспитания и образования;

- цели конкретного образовательного  учреждения и интересы каждого  ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе включает в себя:

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие навыков самообслуживания;

- знакомство с основами безопасности  жизнедеятельности;

- развитие речи детей, способности  произвольно контролировать процессы  внимания и запоминания, умения  управлять своим поведением в  соответствии с принятыми правилами;

- специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

По программе изданы комплекты пособий, методических рекомендаций, книги и т.д.

4. Программа "Развитие" (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).

Программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей. Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребёнку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства - осознанно относиться к собственной деятельности.

Авторы считают, что сущность развития ребёнка заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение подобными средствами, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими в культуре способами.

В основу программы легли два теоретических положения:

1. Теория А.В. Запорожца о самоценности  дошкольного периода развития, согласно  которой основной путь развития  ребёнка - это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития ребёнка.

2. Концепция Л.А. Венгера о развитии  способностей, согласно которой  основная линия в развитии  ребёнка - это способности (в отличие от знаний, умений, навыков). Способности, в отличие от знаний, умений и навыков, имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. При этом существуют особые сензитивные периоды, в которые развитие определённых видов способностей происходит наиболее успешно.

Цели программы: развитие умственных и художественных способностей ребёнка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства.

Условия реализации программы связаны с:

- формами общения взрослых друг с другом;

- формами общения детей друг с другом;

- формами общения взрослого  и ребёнка.

Программа «Развитие» носит вариативный характер: она может изменяться в соответствии с региональными условиями, в зависимости от ситуации с родителями.

На базе программы «Развитие» создана программа «Одарённый ребёнок», которая предназначена для работы с группой умственно одарённых детей шестого года жизни.

Основной задачей развития умственных способностей, начиная со средней группы, с точки зрения авторов программы, является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путём формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Основные типы моделей, которыми овладевают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, применяемые при решении конструктивных задач. В подготовительной группе происходит интериоризация действий моделирования, т. е. их перевод во внутренний план. Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и её особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребёнка.

Основная задача развития художественных способностей - развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также использование этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

В программу для детей старшей и подготовительной групп вводятся занятия по логике.

Организация предметной среды

По замыслу авторов, организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребёнка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д. Здесь используются  принципы комплексирования и свободного зонирования. Создаются следующие зоны: «кабинет», «мастерскую»,  «театр», "изостудия", "уголок живой природы" и др.

Сотрудничество ребёнка со взрослым реализуется в определенных формах построения развивающих занятий. На одних занятиях взрослый вместе с детьми находит решения поставленной задачи; на других - помогает в организации совместной деятельности детей (распределение материала, удерживание различных ролевых позиций и т. п.). На некоторых занятиях у детей существует свободный выбор деятельности: одни лепят, другие рисуют, третьи делают аппликации и т.д. Большинство занятий проводятся в достаточно свободной форме: дети могут ходить по группе, работать стоя или сидя за столиками, за мольбертами, сидя на ковре и т. п.

Программа предусматривает проведение большинства занятий в подгруппах численностью 8-10 детей.

5. Программа  «Одаренный ребенок» (Н.Б. Шумакова).

Под руководством Н.Б. Шумаковой реализована система и технология творческого междисциплинарного обучения в сети московских школ «Созвездие», а также в более 100 других школ России в рамках междисциплинарной программы «Одаренный ребенок». Н.Б. Шумакова показала, что важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой является школьное личностно-развивающее обучение, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития и отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию. Представление об одаренности как высоком творческом потенциале и общей предпосылке творческого развития человека позволило разработать новую модель развития общей одаренности детей в школьном обучении, в основе которой лежат психологические закономерности творческого развития.

В этой модели (модели творческого междисциплинарного обучения) внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка является его высокая исследовательская (творческая) активность, на основе преобразования которой во все более высокие формы возникает исследовательская позиция личности – фактор, обеспечивающий дальнейшее развитие одаренности и достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Поэтому создание психолого-педагогических условий для развития повышенной исследовательской активности одаренного ребенка представляет, с точки зрения автора, центральную задачу обучения на всех возрастных этапах.

Важнейшим таким условием является обогащенная, развивающая среда, отвечающая познавательным потребностям и возможностям одаренных детей и подростков, особенностям их личности и включающая: особое содержание обучения – междисциплинарное; метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире – проблемно-исследовательский; субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества. Другим существенным внешним условием является признание ценности детского творчества значимыми взрослыми (учителя, родители).

На основании концептуальной модели творческого междисциплинарного обучения, разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей и подростков, реализованная в экспериментальной программе междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок». Разработанная система включает три основных блока, каждый из которых, выполняет свою функцию на всех этапах школьного обучения:

«Развивающий блок», представленный системными курсами междисциплинарного обучения по авторской программе творческого междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок».

«Образовательный блок», представленный обогащенными программами по обязательным предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.

«Блок индивидуализации», представленный специально организованной системой работы со школьниками во вторую половину дня и каникулярное время.

Разработанная психолого-педагогическая технология творческого междисциплинарного обучения основана на определенном способе построения содержания обучения, в основе которого лежит междисциплинарное обобщение и на методике обучения, обеспечивающей высокий уровень проблемности и возможность открытия ребенком знаний об окружающем мире в условиях совместно-распределенной деятельности и диалогического общения субъектов образовательного процесса. Содержание и методика обучения позволяют учесть индивидуальные познавательные возможности одаренных школьников и их потребности в развитии.

Н.Б. Шумакова показывает, что система развития детей с общей одаренностью в школьном обучении, разработанная на основе предложенной модели творческого междисциплинарного обучения, обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей, способствует становлению исследовательской позиции личности и ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В условиях междисциплинарного обучения одаренные дети и подростки обнаруживают более благоприятную динамику показателей развития интеллектуальных и творческих способностей, мотивационно-личностных качеств и достижений в интеллектуальных и творческих видах деятельности по сравнению со сверстниками, обучающимися по программам повышенного уровня сложности традиционного типа.

На развитие исследовательской позиции оказывает влияние личность учителя. Учитель, способный к саморазвитию, признающий ценность творчества и высоко оценивающий значение исследовательской позиции у своих учеников способствует становлению этой личностной характеристики у одаренных школьников в младшем школьном и подростковом возрастах.

6. Программа «Золотой ключик» (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Бережковская Е.Л. и др).

Программа непрерывного образования детей от 2 до 10 лет. Отличительные особенности программы: совместное воспитание в разновозрастных группах детей-дошкольников и младших школьников, обучение школьников в стенах детского сада, активное вовлечение семьи, целенаправленная работа авторов программы с педагогическими коллективами. Образовательные проблемы рассматриваются через задачи переустройства всей совместной жизни детей и взрослых, задачей изменения «социальной ситуации развития».

Особенности организации жизни и обучения

Семейный принцип: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами этой большой общественной семьи, оказывающейся продолжением и расширением собственной семьи ребёнка.

Родители детей и другие члены семей вовлечены в жизнь учреждения, принимают участие в делах и заботах детского центра.

Единство сада и начальной школы: учреждение, работающее по программе, получает статус «семейно-общественного детского центра» и является комплексом типа «детский сад - начальная школа», где вместе живут и учатся дети от двух-трёх до десяти лет. 

Группы всех возрастов: дети объединены в разновозрастные группы от пятнадцати до двадцати пяти человек в каждой, с равномерной представленностью в группе детей всех основных возрастных ступеней от двух до четырёх лет, от пяти до семи и от восьми до десяти лет в каждой группе. 

Работа воспитателей с микрогруппами детей и специальная организация индивидуальной деятельности ребёнка: поскольку в детском центре дети живут и учатся в разновозрастных группах, то невозможно господство фронтальных методов в работе педагога с детьми. 

Система событий: основу всей жизнедеятельности учреждения и педагогического процесса задаёт специальная система событий, проживаемых детьми вместе со взрослыми, которая позволяет пробудить детскую инициативу и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций.

Знания через разновозрастное общение. Решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объёма знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных событиях.