Реализация принципа наглядности на уроках в начальной школе

- На сколько синих кубиков больше, чем красных? – на один.

- А на сколько красных кубиков меньше, чем синих? – на один.

- Какое число больше 5 или 6? – 6

- Запишем! 6 > 5

- Какое число меньше? – 5

- Запишем! 5 < 6

3.Наглядные пособия, используемые на этапе закрепления:

а. У  Маши 6 яблок (на наборном полотне).

- Как их можно разложить в две корзины? (дети раскладывают и каждый раз записывают пример)

0 + 6 = 6

1 + 5 = 6

2 + 4 = 6

3 + 3 = 6

4 + 2 = 6

5 + 1 = 6

6 + 0 = 6

Закрепляют  состав числа 6.

б. На одной  тарелке 6 огурцов на другой 5.

- На какой тарелке огурцов больше? (на первой)

- Почему? (потому что 6 > 5) 

Фрагменты конспекта урока с минимальным  использованием наглядных средств  обучения

Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Цели:

- формирование  понятия числа 6, познакомить с образованием числа 6, с цифрой 6;

- воспитывать усидчивость, дисциплинированность;

- развивать логическое мышление.

Оборудование: набор цифр и знаков, наборное полотно, касса цифр и букв, счетные палочки, набор кубиков, натуральный ряд чисел, предметные картинки для счета.

Ход урока

1.Повторение  устно.

а. Состав числа:

- 4 это 3 и …

- 2 и …

б. –  Сколько надо прибавить к 3, чтобы  получилось 5?

- А что надо сделать, чтобы получилось 2?

в. –  Назовите соседей чисел 4, 7, 9.

- Какое число предшествует при счете числу 8, 2, 5?

- Какое число следует за 3, 6, 9?

г. Сколько  у меня яблок? (картинки) (хором) 3, 5, 1.

2. Изучение  нового материала.

а. У  меня 5 кружков. Что надо сделать  чтобы их стало 6? (добавить еще один)

- Запишем 5 + 1 = 6

- Найдите эту цифру в кассе.

б. («>», «<», «=») устный разбор, затем письменно

5 6  2 1 4 4

3 5  6 6                          2 4

3. Закрепление.

6 + 0

5 + 1

4 + 2

3 + 3

2 + 4

1 + 5

0 + 6

Записывают  все получившиеся примеры.

Самостоятельная работа включала в себя следующие  знания:

Задание №1 – проверялось знание натурального ряда чисел.

А. Записать число, следующее при счете за числом четыре.

Б. Записать число, предшествующее числу три.

В. записать соседей числа пять.

Задание №2 – проверялось, как усвоено основное свойство натурального ряда чисел.

Вычисли:

А. 4+1 В. 5+1

Б. 2+1 Г. 3+1

Задание №3 – проверялось умение сравнивать два числа.

Поставь нужный знак >, <, =

а. 3…4 б. 2…2 в. 6…5

После проверки работ учащихся обеих групп  был сделан поэлементный анализ в  ходе, которого выяснилось, что учащиеся в контрольной группе допустили ошибок больше, чем учащиеся в экспериментальной.

                         Таблица 1 - Анализ результатов самостоятельной работы

	Типичные  ошибки
	Незнание  следования чисел в натуральном  ряду		Не знание свойств натурального ряда		Не умение сравнивать два натуральных числа
	К-во учащихся	%	К-во учащихся	%	К-во учащихся	%
Экспериментальная группа	3	25	2	17	3	25
Контрольная группа	7	58	7	58	6	50

 

Анкета  для определения школьной мотивации

1. Тебе  нравится в школе

- не  очень;

- нравится;

- не  нравится; 

2. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не  знаю;

- не  хотел бы;

- хотел  бы.

3. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- всегда  с радостью иду в школу;

- редко  бывает, что хочу остаться дома;

- я хочу  оставаться дома. 

4. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто;

- редко;

- не  рассказываю.

5. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? 

6. Тебе нравится учиться?

- точно  не знаю;

- нравится;

- не  нравится.

7. Тебе нравиться, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?

- не  нравится;

- бывает  по разному;

- нравится.  

8. У тебя в классе много друзей?

- мало;

- много;

- нет  друзей.

9. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел  бы;

- не  хотел бы;

- не  знаю.  

10. Тебе  нравятся твои одноклассники? 

- нравятся;

- не  очень;

- не  нравятся.

            Ответы характеризующее положительное отношение к школе, оценивается в три балла, относительно нейтральные ответы – в один балл, ответы, показывающие отрицательное отношение – ноль баллов.

Оценка  результатов.

25 –  30 баллов – высокий уровень  школьной мотивации и учебной  активности;

20 –  24 балла – достаточный уровень  мотивированности и учебной активности;

15 –  19 баллов – положительное отношение  к школе, но она, скорее привлекает  ребенка внеучебной стороной  или отдельными моментами; 

10 –  14 баллов – недостаточный уровень  мотивированности и учебной активности;

Менее 10 баллов – отсутствие позитивного  отношения (школьная дезадаптация). 

Выводы  по II главе

   Таким образом, мы видим, что после систематического использования наглядных пособий на уроках математики в 1 классе мотивация учеников возросла. Результаты исследования показали, что высокий уровень мотивации в 1 случае был 20% и вырос до 35%, средний уровень вырос от 40% до 55%, а низкий уровень мотивации снизился от 40% до 10%.    Учащиеся экспериментальной группы показали лучшую сформированность общих математических представлений, стали лучше владеть навыками счета, сравнением двух множеств, выраженных смежными числами. У них более развито умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т.д. То есть дети экспериментальной группы более приближены к пониманию абстрактного числа. 

    У школьников уже сформировались понятия о порядковом и количественном счете, ими освоены такие приемы, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 5. Но после проведения эксперимента дети лучше овладели приемом отсчитывания предметов из большего количества, а также усвоили значение порядковых числительных. Это говорит об эффективности использования наглядных пособий в процессе изучения младшими школьниками чисел первого десятка. То есть, в результате теоретического изучения данного вопроса и проведенной практической экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что более эффективное и рациональное применение наглядных пособий при проведении занятий по развитию элементарных математических представлений у младших школьников позволяет заметно улучшить качество и продуктивность данной работы [14].

Заключение

    Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы.         

    Практическое использование наглядных пособий на уроках математики в начальных классах очень широко. Некоторые виды работ с использованием наглядности на уроках математики в начальной школе даны в работе.  

    В результате работы нами было рассмотрено понятие «наглядные пособия» в психолого-педагогической литературе, определены особенности восприятия младшими школьниками наглядных пособий, выявлены условия использования наглядных пособий в процессе изучения математики в начальной школе. В ходе исследования был предложен эксперимент. Он был направлен на подтверждение или опровержение гипотезы об эффективности использования наглядных пособий в процессе изучения числе первого десятка.           

    На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень развития математических представлений учащихся двух вторых классов, из которых затем были сформированы экспериментальная и контрольная группы. После проведения уроков с использованием наглядных пособий в обоих классах были обнаружены значимые отличия в уровне сформированности математических представлений. Учащиеся экспериментальной группы, где наглядные пособия использовались в полной мере, показали более высокий уровень развития математических представлений в результате повторной диагностики, чем учащиеся контрольной группы, где наглядные пособия почти не использовались. Опыт показывает, что после проведения подобных экспериментов действительно оказывается, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе повышает качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков [2]      

    Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, нами были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.