Реализация принципа наглядности на уроках в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ………..8

§1 Принцип наглядности в педагогических системах различных учёных и педагогов…………………………………………………………………………..8

§2  Наглядность: понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе…………………..……………….23

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ………………………….31

§1 Изучение и анализ педагогического опыта использования наглядных средств на уроках в начальной школе………………………………………….31

§2 Опытно – экспериментальная работа по использованию средств наглядности...........................................................................................................37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время в обществе сложилось новое  понимание основной цели образования. Учитель, в первую очередь, должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.

Вплоть  до недавнего времени в дидактике  не существовало четкого разграничения  понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий  было доказано, что происходит перестройка  содержания принципов, сохранивших  свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в  которых отражаются новые требования общества к обучению [25].

Принципы  обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию  дидактического процесса, которую можно  представить как систему, компонентами которой они являются.

Я.А. Коменский  считал принцип природосообразности  обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более  конкретно, он рассматривал их в виде требования к: содержанию обучения; обучающим; обучающимся. 

К.Д. Ушинский определил необходимые условия  хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим  принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков [7].

Также были предприняты многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой [4].

Интенсификация  учебно-воспитательного процесса достижима  за счет рациональной организации труда  детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов  обучения, разумного использования  технических и наглядных средств  обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.

Все это  поможет также решать различные  проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальная проблема в наше время - это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися [26].

Одним из важных в работе с младшими школьниками  средств является использование  наглядности. Изучением и применением средств наглядности в обучении занимались Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтеров и другие. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников (работы М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, А. С. Пчелко, А. М. Пышкало, Л. Н. Скаткина и другие). Н. Л. Менчинская и М. И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы.

Наглядность это один из компонентов целостной  системы обучения, которая может  помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более  высоком уровне.

Наглядно  представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся, тем самым обеспечивается переход  от конкретного к абстрактному в  процессе овладения знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (выполнение заданий по образцу).

Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных  средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при  формировании умений и навыков.

Практика  обучения показывает, что при систематическом  включении наглядных средств  увеличивается самостоятельность  учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности.

          Принцип наглядности в обучение важен потому что: помогает человеку  воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи; формирует  визуальную и слуховую культуру человека; дает учителю обратную связь, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил. Принцип наглядности не утверждает, что образ в процессе обучения создается мгновенно и непроизвольно. Необходима активная умственная работа по его созданию человеком. Все это обусловило актуальность темы исследования.

          Поэтому тему нашего исследования мы избрали «Реализация принципа наглядности на уроках в начальной школе».

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: деятельность учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.

Цель исследования: выявление эффективных условий использования наглядности на уроках в начальной школе.

Достижение  цели осуществляется через решение следующих задач:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

рассмотреть понятие, классификацию и практическое применение наглядных пособий на уроках в начальной школе;

опытно - экспериментальным путем проверить эффективность использования наглядных пособий на примере уроков математики в процессе изучения чисел первого десятка.

        Гипотеза исследования: если учитель в системе использует наглядность на уроках, то это способствует:

- прочному  усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

- развитию  творческой активности младших  школьников;

- обогащению  абстрактного мышления школьников.

        Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная  база исследования: МБОУ «СОШ №33» города Стерлитамака. В эксперименте участвовали учащиеся 1 «Г» и 1 «Д» классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что использование наглядных пособий на уроках в начальной школе рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность использования наглядных пособий на примере урока математики в процессе изучения чисел первого десятка.

Практическая  значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. 
 

  

    
 
 
 
 
 
 

   
 
 
 
 
 
 

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 

§1 Принцип наглядности в педагогических системах различных ученых и педагогов 

        Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала [1].

Закономерное  обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его  лежат следующие строго зафиксированные  научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью  к внешним раздражителям. У большинства  людей наибольшей чувствительностью  обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз  больше, чем тактильные органы.

Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и  раньше, но то было эмпирическое применение наглядности – без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Яном Амосом Коменским (1592 - 1670). Следуя сенсуалистической философии, Я.А. Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено “ золотое правило ” дидактики: “ Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами” [2]. Согласно этому правилу к обучению  необходимо  привлекать все органы чувств. Я.А. Коменский  писал: "Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания,  то мы  вообще  должны  стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности". Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и  разносторонностью [3].

Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак  Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность –  сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится [6].

Более глубокое, чем у Я.А. Коменского обоснование  наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827). Он писал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия. Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка.

Песталоцци  не был знаком с педагогической системой Я.А. Коменского в целом, но знал его учебные книги. Это дало ему право утверждать: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания ” [6].