Реализация принципа наглядности на уроках в начальной школе

4.«Проверяем Незнайку»

Учитель записывает на доске примеры, решенные с ошибками. Рядом прикрепляют  изображение Незнайки, нарисованного  на бумаге (либо выставляет игрушку  Незнайка). Детям предлагается ситуация: Незнайка, решая примеры, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке исправить ошибки.

5.«Едем в автобусе»

    Игра проводится с целью закрепления счета в пределах пяти и как физкультминутка на уроке. По предложению учителя дети встают с мест, произносят хором: «Поехали!» - и делают различные движения, подражая автобусу. Дальше учитель объявляет: «Стоп! Остановка! Вошли пассажиры. Взяли билеты». Дети останавливаются, садятся на места и на наборном полотне из монет набирают столько монет, сколько нужно уплатить за проезд. Назначенные учителем «контролеры» проверяют правильность «уплаты за проезд».

6.«Что сказало солнышко?»

    Для этой игры на листе ватмана рисуется красками большое солнышко с лучами и вырезается. Рисунок прикрепляется к магнитной доске. К одному из верхних лучей прижимается магнитом карточка с числом, из которого надо вычесть или к которому надо прибавить другие числа. Например, это число 10. К каждому нижнему лучу скрепками прикрепляют по 2 кружочка, наложенных один на другой. На верхних кружочках записаны числа, которые надо прибавить или вычесть из 10. на нижних – буквы, из которых составляется какое-либо слово поощрительного содержания, например: «молодцы», «спасибо», «отлично» и т.д. Учитель показывает указкой на любое число, которое надо прибавить или вычесть из верхнего числа. Вызванный ученик говорит ответ.

7.«Математическая тучка»

    Из бумаги голубого цвета вырезается изображение тучки. Тучка прикрепляется к магнитной доске. С помощью. Маленького магнита к тучке прижимается карточка с числом, например 18. под тучкой прикрепляют карточки с числами. По этому пособию можно решать примеры на сложение и вычитание, составлять задачи, закреплять состав любого числа. [22]

§ 2 Опытно – экспериментальная работа по использованию средств наглядности

     Соблюдение принципа наглядности - одно из основных требований, которому должно удовлетворять обучение математике в начальных классах. В начальных классах эффективно использовать технические средства обучения и наглядность по несколько минут на различных этапах урока. В процессе работы важно применять технические средства обучения в комплексе с другими средствами наглядности, что позволяет переключать внимание учащихся и тем самым снижать напряжение и утомляемость.

     Наглядное обучение должно обеспечить у учащихся формирование первичных обобщений и установление простых связей. Оно должно способствовать движению мысли от жизненных наблюдений к сущности изучаемого понятия.

      Любое учебное оборудование, в том числе и наглядность принесет ожидаемый эффект лишь в том случае, если при планировании и подготовке к уроку учитель выполнит необходимую подготовительную работу.

     Изложение нового материала должно быть согласовано с используемым на данном уроке пособием, которое войдет в урок, не разделяя его. Включение в урок наглядности значительно снижает утомляемость учащихся, разнообразит урок, способствует поддержанию произвольного внимания. Неправильное, избыточное применение пособий приводит к противоположным результатам.

       Ориентация на обязательное использование наглядности, дидактических игр, игровых упражнений может позволить учителям в интересной, занимательной для учащихся форме организовывать тренировочные упражнения, устный счет, решение задач и так далее. Включение этих видов деятельности может создать благоприятные условия для повышения работоспособности учащихся, повысить качество усвоения знаний, уровень сформированности понятий, законов, позволит формировать произвольное внимание у младших школьников.

       В ходе нашего исследования выдвигалась гипотеза, что если учитель в системе использует средства наглядности на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности, обогащению абстрактного мышления младших школьников.

Констатирующий  этап нашего эксперимента проводился на базе МБОУ «СОШ № 33» города Стерлитамака, в 1Г классе, классный руководитель Захарова Ирина Ивановна. Цель данного этапа заключалась в том, чтобы выявить

        В классе двадцать восемь человек, из них 13 мальчиков и 15 девочек. Один из мальчиков данного класса находится на индивидуальном обучении. В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях. Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к урокам учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны. 

   В ходе опытно - экспериментальной работы были использованы следующие диагностические методы:

- наблюдение  за деятельностью учащихся;

- беседа  с учителем;

- анкетирование  среди учащихся.                                     Это помогло выявить наличие данной проблемы в классе и отследить полученные результаты, в ходе проведения и организации уроков.

      

       Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 20 учащихся класса. Целью анкеты является: выявить мотивацию учащихся по отношению к математике.

   Анкета состояла из 10 вопросов (см. приложение 1). Анкета проводилась два раза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц.

Первый  этап проведения анкеты дал следующие  результаты:

Таблица 1

Высокий уровень мотивации	20%
Средний уровень мотивации	40%
Низкий  уровень мотивации	40%

   Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации.

    Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к математике у учащихся слаб, так как данный предмет, является одним из основных. На этом  предмете периодически, в течение месяца, проводились дидактические игры.

    На формирующем этапе была проведена беседа с учителем. Цель: выяснить, как учитель относится к использованию наглядных пособий при проведении уроков математики в 1 классе.

- Как  вас зовут? – Захарова Ирина  Ивановна

- Каков  ваш педагогический стаж?

- Мой  педагогический стаж составляет 22 года.

- Сколько  классов вы уже выпустили? 

- 5 классов.

- Как  вы относитесь к использованию  наглядных пособий на уроках  математики?

 –  Положительно, я использую наглядные  пособия при изучении чисел  первого десятка, но все же  не всегда удается, как следует  использовать их, потому что в  основном дети работают по  тетрадям.

        Таким образом, анализируя результаты беседы можно сделать вывод, что наглядные пособия  хотя и используются учителем, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать время для использования наглядных пособий. При проведении метода наблюдения мы поставили следующую цель: выявить, как учащиеся относятся к предмету математика, насколько он им интересен.

         На контрольном этапе исследования в течение всего времени эксперимента были проведены: анкетирования, беседа с учителем, наблюдение, проведение уроков математики с применением наглядных пособий на тему: изучение чисел первого десятка (см. Приложение 1,2). После проведения работы по улучшению мотивирования, было проведено повторное анкетирование.

Второй  этап анкеты дал следующие результаты:

                                                                                      Таблица 2

Высокий уровень мотивации	35%
Средний уровень мотивации	55%
Низкий  уровень мотивации	10%

 

Далее работу проводили параллельно в каждой группе с использованием специально подобранными наглядными пособиями. Уроки в контрольной группе – с минимальным набором наглядности.

В конце  каждого урока давали самостоятельную работу на закрепление изученного материала. Цель этих самостоятельных работ – проверка качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков, отрабатываемых на данном уроке.

После проведения нескольких уроков по данной теме в обеих группах сделали анализ самостоятельных работ, который поможет выявить, как влияют наглядные пособия на качество усвоения знаний, умений и навыков.

На примере  одного из серии проведенных уроков рассмотрим влияние наглядности  на качество знаний, уровень сформированности умений и навыков. Конспекты фрагментов урока с использованием наглядных  пособий и с минимальным их использованием, которые можно провести в экспериментальной и контрольной  группах даны в нашей работе.

Тема  данных уроков: «Числа 1,2,3,4,5,6.».

В конце  каждого из уроков можно провести самостоятельную работу, целью которой  является выяснить, как усвоено знание натурального ряда чисел, как сформировано умение сравнивать числа, как понято и усвоено основное свойство натурального ряда чисел.

Фрагменты конспекта урока с использованием наглядных средств обучения

Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Цели:

- формировать  понятия числа 6, познакомить с образованием числа 6, с цифрой 6, продолжать обучение счету, упражнять в сравнении чисел, упражнять в письме цифры 6;

- воспитывать усидчивость, дисциплинированность;

- развивать логическое мышление.

Оборудование: набор цифр и знаков, наборное полотно, касса цифр и букв, счетные палочки, набор кубиков, натуральный ряд чисел, предметные картинки для счета.

Ход урока

1.Наглядные пособия, используемые на этапе повторения:

а. Счетный  материал для повторения состава  чисел:

- Положите перед собой 3 красных кружка.

- Сколько кружков надо добавить, чтобы получилось 4 кружка?

- Положите 3 треугольника, добавьте еще столько, чтобы получилось 5 треугольников.

- Положите 5 картинок с огурцами.

- Что надо сделать, чтобы получилось 4 огурца?

б. Натуральный  ряд чисел (на доске, на плакате)

2 3 4 5 6 7 8 9 10

- Назовите соседей числа 3; 8.

- Какое число предшествует при счете числу 6, числу 2, числу 10?

- Какое число следует при счете за числом 5, 1, 7?

в. Карточки с цифрами.

- Покажите мне ту цифру, которая соответствует количеству предметов на наборном полотне.

г. Сигнальные знаки. Правильно + ; неправильно – 

1. 5 –  1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5

2.Наглядные пособия, используемые на этапе изучения нового материала:

а. Образование  числа 6 (карточки, счетный материал)

- Покажите, как имея 5 квадратов, выставленных на наборном полотне сделать так, чтобы их стало 6? (Добавляют еще квадрат)

- Давайте запишем пример 5 + 1 = 6

- Кто может найти эту цифру ? (Находят карточку с цифрой 6)

б. Кубики. Составляются столбиком кубики по 5 и 6 штук для сравнения чисел 5 и 6.

- Сколько красных кубиков? – 5

- А синих? – 6

- Каких кубиков больше? – синих