Реализация принципа наглядности на уроках в начальной школе

      Диафильм - статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из, документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным.

      На документальном материале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями - субтитрами, но многие учителя с полным основанием не читают подкадровые надписи в классе, заменяя их беседой с учащимися. Часть диафильмов к урокам русского языка отличается тем, что в кадры включены титры-задания, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных действий (допиши, ответь на вопрос, составь предложение), и кадры для самопроверки, где даны образцы правильных результатов [21].

       Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой. Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

       Серии диапозитивов созданы ко всем учебным предметам начальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы. Традиционно учителя начальных классов использовали в качестве иллюстраций к своему рассказу (вводному слову или к литературным текстам) серии диапозитивов на уроках чтения, реже - русского языка. В настоящее время созданы и широко используются серии диапозитивов к урокам математики, в частности по геометрическому материалу; к урокам трудового обучения; природоведения, например серии диапозитивов "Времена года", "Животные в разные времена года", "Растения в разные времена года", "Вода в природе", "Лес". Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений [20].

     На уроках часто используется графопроектор (кодоскоп) - прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном. Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать [21].

           Есть несколько общих методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:

1.Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.

2.Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.

3.Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.

4.Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера [6]. 
 
 
 
 

ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ I

Изучив  вышеизложенные материалы, делаем выводы, что вопрос формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность - достаточно сложный социально-психологический, непрерывный  процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы и может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных классах общеобразовательной школы.

      Из  изученных материалов достаточно убедительно  прорисовывается сложность и важность воспитательного и образовательного моментов начального образования как фундамента дальнейшего обучения ребенка.

А значит, на преподавателях начальной школы лежит большая ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности, а не необходимости дальнейшего образования.

Глава II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НАГЛЯДНОСТЬ

§1 Изучение и анализ педагогического опыта использования наглядных средств на уроках в начальной школе

           В процессе обучения наглядные пособия используются с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения. Успех учебно-воспитательного процесса зависит и от того, в какой степени учащиеся будут обеспечены необходимыми наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность. 

     Последовательное осуществление понятийной основы обучения математике в начальной школе, ни в какой мере неумоляет роли представлений, основанных на образном восприятии действительности. Система представлений о природных явлениях, исторических событиях и событиях современной общественной жизни, о современной технике, о произведениях искусства составляет существенную часть программного материала в начальных классах.

      Ничем неоправданно и принижение роли предметно-образной наглядности в обучении, которая имела место в некоторых методических источниках и практике ряда школ. Уровень усвоения программного материала, а, следовательно, и эффективность обучения существенно зависят от использования на уроках различных средств наглядности. При определенных условиях использование наглядных пособий не только не мешает развитию абстрактного мышления учащихся, но и способствует развитию у учащихся важнейших мыслительных операций. Как показывает практика, эффективность использования средств наглядности в учебном процессе достигается при определенных условиях и зависит от характера самих наглядных пособий, от правильного сочетания в учебном процессе различных источников информации.

     Анализ педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что успех обучения во многом зависит от методов обучения с использованием наглядных пособий, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока.

     Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы - это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.

     Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

· Метод  иллюстраций

· Метод  демонстраций

Метод иллюстраций предполагает показ  ученикам иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов  и тому подобное. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок и  так далее. К демонстрационным методам  также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций.

Из различных  видов наглядности - натуральной, изобразительной, символической - широкое применение в обучении математике находит символическая  наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы). [28, с. 70] Роль символической  наглядности возрастает с накоплением  у детей математических знаний и  развитием мышления учащихся, символическая  наглядность становится основным средством  наглядного обучения математике [3].

Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует учащихся на обобщение  и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия. Для  формирования понятия куба надо показать учащимся множество предметов, отличающихся друг от друга формой, размерами, окраской ,.. Ученики уже в первом классе, после того как им показывают на одно из этих тел и говорят, что  это куб, безошибочно отбирают из множества тел все те, которые  имеют такую же форму, пренебрегая  различиями, касающимися размера, окраски, материала [28].

В любом  виде наглядности должны сочетаться изоморфизм и простота. Говоря об изоморфизме  средств наглядности, следует иметь  в виду тождественность отображения  ими структур и отношений изучаемых  объектов, в какой бы форме это  отображение не было отображено. Простота восприятия достигается тем, что  в создаваемых средствах наглядности  исключаются все несущественные детали и стороны изучаемого объекта, а сохраняются только самые существенные, которые и представляют собой  основные признаки понятий или главные компоненты представления.

Школьная  практика подтверждает эффективность  применения таких наглядных пособий, которые четко выражали бы наиболее существенные стороны изучаемого на данном уроке явления, были свободны от излишних деталей, мешающих ученикам сначала вычленить, а затем сгруппировать  те же существенные признаки, обобщение которых лежит в основе данного представления или понятия [3].

Каждое  средство наглядности отличается и  той специфической функцией, которую  оно может выполнять в учебном  процессе, обеспечивающем его высокую  эффективность. Важным элементом учебного оборудования должны стать комплекты  средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока  быстро создавать, изменять, разные ситуации с использованием наглядных пособий. Для этого используются наборы иллюстративных материалов или меловых рисунков, чертежей и записей. К числу таких  средств относятся магнитная  доска и фланелеграф, дидактические  возможности которых во многом одинаковы.

В связи  с различными дидактическими функциями  и возможностями средств наглядности  требуется их комплексное применение на уроке. Только в этом случае будет  достигнута максимальная эффективность  в решении каждой познавательной задачи урока. Комплексное применение различных средств наглядности  объясняется тем, что оно обеспечивает совместную работу на уроках различных анализаторов.

Вместе  с тем многообразие средств наглядности  оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные  стороны изучаемого явления или  предмета, а каждое из этих сторон более  убедительно и полно может  быть отражена лишь с помощью определенного  вида наглядности. Нельзя не согласиться  с Ю.К. Бабанским в том, что “чрезмерное  увлечение наглядностью ведет к  затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто  рассеивает внимание учащихся, отвлекает  от познания главных идей темы, особенно когда речь идет об учащихся не с  наглядно-образной, а со словесно-логической памятью”.

Эффективность применения средств наглядности  в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его  видов, но и от правильного соотношения  наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Таким образом, наименее эффективным  оказывается такое применение средств  наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых  знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя. Одна из задач  совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании  на уроках наглядных пособий как  самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную  работу учащихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.