Развитие взаимоотношений у детей 6 года жизни в сюжетно-ролевой игре

Также мы рассмотрели структуру и сущность сюжетно-ролевой игры, игру как средство развития коммуникативной культуры в данном возрасте. В игре осуществляются два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые взаимоотношения – это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения – это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять действия действию других игроков.

Нами были изучены принципы организации сюжетно-ролевой игры, среди которых мы выделили: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства 3) воспитатель должен ориентировать детей на осуществление игрового действия.

В процессе нашей практической деятельности на этапе констатирующего эксперимента  были выявлены проблемы межличностных взаимоотношений в группе, а также низкий уровень инициативности и активности ребят в игровой деятельности, общая  эмоциональная напряженность и нестабильность.

В процессе дальнейшей работы, направленной на снятие коммуникативных барьеров, улучшение психологического климата в группе, эмоционального состояния детей через проведение тренинговой работы и цикла сюжетно-ролевых игр, целью которых являлось всестороннее развитие личности ребёнка, расширение возможностей, установления контакта в различных ситуациях общения, отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми, овладение навыками эффективного слушания, активизация самопознания и самоактуализации, расширение диапазона творческих способностей.

Подтверждающие наше предположение заключения и выводы мы сформулировали, основываясь на данных полученных в результате тестирований, наблюдений и индивидуальных бесед с воспитателем.

 Благополучие прохождение каждого  возрастного периода является  залогом гармоничного дальнейшего  развития личности - это должен  знать каждый воспитатель и  психолог, занимающийся обучением  и всесторонним развитием детей  дошкольного возраста. Особое внимание следует уделять формированию и развитию коммуникативных навыков общения, давать возможность дошкольнику реализовывать свою потребность в общении со сверстниками, взрослыми; а от качества и уровня этой реализации в дальнейшем и будет зависеть та моделью поведения, которой ребёнок будет активно пользоваться на протяжении всей жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте. Эти данные также могут содействовать решению проблем, связанных с коммуникативными барьерами.

Поставленные нами цели и задачи исследования выполнены и  решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 2002.

2.Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1990.

3. Алешина Ю. Б., Петровская Л.А.  Что такое межличностное общение? - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Бодалёв А.А. Психология личности. – М.: Издательство МГУ, 1997.

5. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 2005.

6. Выготский Л.С. педагогическая психология.М.,1981

7. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5.

8. Гальперин П.Я.,Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы  возрастной психологии. – М.: Издательство МГУ, 1994.

9. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.

11. Запорожец А.В. Общение как  проблема общей психологии. М., 1987.

12. Игры детей мира. Ярославль, 1998.

13. Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского. В 4 кн. М., 1994.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.

15. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа. 1991. № 10.

16. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.Анцыферовой. М., 1994.

17. Лисина М.И. Общение детей со  взрослыми и сверстниками: общее  и различное // Исследования по  проблемам возрастной и педагогической  психологии // Под ред. М.И. Лисиной. М., 2000.

18. Лисина М.И. Общение, личность  и психика ребёнка. М.; Воронеж, 1997.

19. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 2002.

20. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1995.

21. Лысюк Л.Г. Различные планы  взаимодействий детей в игровой  деятельности.М., 1990.

22. Максимова А.А. Учим детей общаться 6-10 лет. Методическое пособие. –  М.: ТЦ Сфера, 2005.

23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю  о детской игре: Пособие для  воспитателя дет. сада /Под ред. Т.А. Марковой.: Просвещение, 2001.

24. Методические рекомендации к  «Программе воспитания и обучения  в детском саду». Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. как играть с ребенком. М., 1990.

26. Михайленко Н.Я. Педагогические  принципы организации сюжетной  игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

27. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

28. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.

29. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

30. Поляков С.Д. Технология тренинга  общения // Классный руководитель. 2000. № 8.

31. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

32. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1990.

33. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1994.

34. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

35. Репина Т.А. Отношения между  сверстниками в группе детского  сада. М., 1996

36. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

37. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - №3.

38. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. –  М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

39. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения  для развития навыков общения  у дошкольников: Методические рекомендации. М., 1997.

40. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по  развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

42. Эльконин Д.Б. Основная единица  развернутой игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Бельдштейна. М., 1994.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№1

Список группы № 5

 

1. Акопян Рита
2. Баль Настя
3. Бердукаев Ахъяд
4. Бузин Иван
5. Варданян Артём
6. Гудошников Кирилл
7. Гусев Пётр
8. Ем Вова
9. Игнатов Витя
10. Либензон Даша
11. Мамедов Садай
12. Мартинос Саша
13. Понаморёв Илья
14. Потоцкая Ульяна
15. Сорокин Илья
16. Тазетдинов Максим
17. Трубакова Таня
18. Упадхияай  Прияна
19. Устюхин андрей
20. Щуров Коля

 

 

 

 

№ 2

 

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

— отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия Чувствительность к воздействиям сверстника

— отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

— слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия Преобладающий эмоциональный фон

— негативный;

— нейтрально-деловой;

— позитивный

 

 

 

 

№ 3

1. Ваня Б.
2. Вова Е.
3. Даша Л.
4. Прияна У.
5. Рита А.
6. Садай М.
7. Саша М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 4

Цикл тренинговых занятий

 

Занятие № 1

1. Приветствие

Все встают в круг, берутся за руки и громко говорят: «Доброе утро (день)!»

2. Знакомство

Дети передают мячик друг другу и называют свое имя.

3. Игра «Передай мяч»

Цель. Развитие навыков организованности, дисциплинированности.

Игровой материал. Мяч.

Ход игры. Воспитатель делит детей на две команды. Команды встают в затылок друг другу. Капитанам вручаются мячи. По сигналу воспитателя капитаны передают мяч через голову второму игроку. Второй — третьему и т. д. до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою команду, встать во главе нее и послать мяч назад, точно направив его между ног членов команды. Третий, приняв мяч, бежит вперед и снова передает мяч через голову. Педагог сообщает правила игры: «Нужно не только быстро сменить всех игроков, но и не запутаться в последовательности». Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

4. Игра «Небоскреб» (автор — К. Фопвль)

Цель: развитие умения договариваться, работать в     команде.

Необходимые приспособления: 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка. 

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, башня строится заново.

5.Игра «Горячая  картошка»

Описание. Эта игра позволяет почувствовать и понять, что иногда в жизни неудача неизбежна и что с ней надо уметь справиться. Одновременно она показывает, как легко помочь тому, кто в беде.

Материалы: одна картофелина. 

Возраст участников: с 3 лет.

Инструкция детям. Сядьте на пол в круг. У меня для  нашей игры приготовлена картофелина. Но она — особенная. Теперь вам надо представить, что эта картофелина очень горячая. Поэтому мы должны передавать ее друг другу очень-очень быстро. Если она у кого-то в руках задержится, то мы все представим, что он обжег пальцы. И что тогда? Еще у нас в игре есть стоп-часы. Это ребенок, который сядет за кругом к нам спиной и время от времени будет кричать: «Стоп!», когда захочет. Если мы услышали «Стоп!», картошку передавать нельзя, она остается у кого-то в руках, и он «обжигается». (Интервал для стоп-часов должен быть от 30 до 60 секунд.)