Развитие взаимоотношений у детей 6 года жизни в сюжетно-ролевой игре

Во время проведения дискуссий участники группы отрабатывали умение организовывать свою деятельность, владеть собой, «слышать» друг друга, аргументировано доказывать свою точку зрения, идти на компромисс.

Часто во время дискуссии разгорались жаркие споры, которые наглядно демонстрировали самим участникам их недостаточную компетентность в общении и необходимость самосовершенствоваться в этом.

 К завершению тренинговой  работы в группе наблюдалось  заметное улучшение психологической  атмосферы, эмоциональная стабильность, расширение возможностей участников установления контакта в различных ситуациях общения; были отработаны навыки понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми; наблюдалось интенсивная активизация процесса самопознания и самоактуализации; был значительно расширен диапазон творческих способностей; сняты основные коммуникативные барьеры.

На следующем этапе формирующего эксперимента мы разработали и использовали серию сюжетно-ролевых игр, целью которых являлось закрепление полученных позитивных перемен в группе, специфики ее существования и развития, а также в изменении личностных характеристик каждого из участников работы

 

 

Серия сюжетно-ролевых игр.

« Гости»

Цели:

1.  Развить умение вступать в процесс общения.

2.  Учить применять свои индивидуальные  способности в решении совместных задач.

3. Формировать умение согласовывать  свои желания с товарищами по общению.

Инструкция: Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят — ее дети. Другие — гости.

«Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

Изначально я поставила себе цель: научить детей играть в сюжетно-ролевые игры, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться), понимать и уважать товарищей по игре, поэтому выбрала более легкую и понятную игру для дошкольников.

Сначала я дала инструкцию, далее разделила ребят по ролям, самую главную взяла на себя (чтобы детям было проще соорентироваться). В процессе игры объясняла цели каждого персонажа.

Проиграв эту ситуацию, я сделала вывод, что дети еще не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга.( в частности Садай М., Даша Л., Вова Е.) В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее.

Целью следующего занятия было: научить детей выполнять различные роли, договариваться, поэтому я выбрала игру в «магазин»

 

«Магазин игрушек»

Цели:

1. Развить умение выполнять различные роли.

2.  Учить оценивать эмоциональное  поведение партнеров по общению.

Инструкция: Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

 Сначала, вместе с детьми, согласованно распределили роли. Роль продавца отдали, более активному и смелому ребенку, это была Прияна У. Наблюдая за игровыми событиями я заметила, что дети более последовательно выполняли те, или иные действия, в отличие от первого занятия. Ребята были заинтересованы игрой, эмоциональны. Проиграв эту ситуацию, я решила поменять ребят ролями, а именно на главную роль (продавца) взять пассивного ребенка, (это был Ваня Б.), но в группе произошла ссора. Объяснив ребятам, что каждый должен уважать своих товарищей и дать возможность проявить себя, мы продолжили игру, которая благополучно закончилась.

Проанализировав, предыдущие занятия, я решила взять игру «Три подружки», которая помогла нам выявить детей с проблемами в общении.

«Три подружки»

Цели:

1.  Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;

2.  Учить помогать и поддерживать  тех, с кем общаешься.

Дети прослушивают рассказ, распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию.

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка гонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки, чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи. Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, громко плача... Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда узнали, что Крякушка спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее.

Для того чтоб разыграть данную сказку, я использовала игрушки (кошку, свинку, утку), так называемая режиссерская игра, где дети не брали на себя роль, как в обычной игре, а передвигали игрушки и говорили за них.

Наблюдая за ходом игры, я заметила, что дети более сильнее и достовернее чувствовали себя. Ребята регулировали свое поведение, обдумывали действия и слова, сдерживали движения.

Они были заинтересованы в игре, друг друга поддерживали, охотно менялись ролями.

Садай М., Даша Л. по сравнению с предыдущими занятиями проявили себя с лучшей стороны: стали прислушиваться к своим товарищам по игре, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться).

В заключение и для закрепления развития коммуникативных навыков, моральных привычек и принципов мы использовали игру:

 

«Встреча сказочных героев»

 

Цели:

1.  Развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.

2.  Учить оценивать результаты  совместного общения.

3. Формировать новый опыт взаимоотношений  между детьми.

Мы подобрали каждому ребенку сказочный персонаж, который обладал противоположными личностными качествами. Конфликтному ребенку (Садаю М.) дали роль персонажа, который со всеми дружит. (Мальчик с пальчик), с низкой самооценкой дали роль героя, которым все восхищаются (Илья Муромец-это был Саша М.), активному ребенку — роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик-Прияна М.) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.

Риту А. поставили на роль «волшебника», который ребятам давал по пять «жизней», и которых они могли лишится, если изменят поведение своих героев.

Дети садились в круг и открывали встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбрали сами. (взаимоотношения героев). У некоторых детей возникли затруднения в самоопределении своего персонажа. Например, Садаю М. было сложно играть роль Мальчика с пальчик. По началу он конфликтовал с товарищами по игре, но потом он осознал, что он в этой игре хороший персонаж и исправил свои ошибки. А Рита А. в этой игре проявила себя с неожиданной стороны, выяснилось, что она оказывает довольно большое влияние на ребят.  Ребятам на столько понравились их новые образы, что они придумали другую сказку для своих героев и разыграли ее. После игры мы провели дискуссию.

Мы задавали такие вопросы как: Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение инициативности и активности ребят в совместной деятельности. При помощи сюжетно-ролевых игр у детей наладилось взаимоотношение в группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных мы провели на этапе контрольного эксперимента.

 

3.3. Анализ результатов  практической работы  (Контрольный  эксперимент)

 

Целью контрольного эксперимента являлось обобщение и сравнительный анализ результатов полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, а также составление и систематизация выводов, заключений.

Контрольный эксперимент состоял из нескольких этапов:

1. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников.

2.       Беседа с воспитателем  группы.

Для закрепления развития коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия друг с другом, мы использовали игру:

«На приеме у доктора Пилюлькина»

Цели:

1.Развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.

2. Учить помогать и поддерживать  товарищей.

3. Формировать умение применять  свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

4. Учить выполнять различные  роли.

 

В этот раз, я только объяснила правила и ход игры, но уже не вмешивалась в развитие действий.

Ход игры: Коротышки, жители Цветочного города, приходят на прием к доктору Пилюлькину с царапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями. «Доктор», внимательно выслушав «больного», оказывает необходимую помощь пострадавшему, дает рекомендации по лечению. Ему помогает «медецинская сестра» - жительница Цветочного города Незабудка. «Консилиум» (ребята, не являющиеся «больными») подсказывает Пилюлькину, исправляет, дополняет, оценивает, верно ли оказана помощь, дает советы «больному».

Дети, которые раннее не проявили свою фантазию, творчество (Садай М., Даша Л., Ваня Б.), в этой игре вышли на качественно новый уровень, а именно дети изменяли сюжет игры, придумывали что-то новое, совместно и более точно определили цель, наметили общий план, последовательность действий, во время игры возникали новые идеи, новые образы.  Развитие игрового творчества сказывались и в том, как в содержании игры комбинировались различные впечатления из жизни.

Наблюдая за поведением ребят именно в этой игре (самостоятельной), мы отметили, что тренинговые занятия и раннее проведенные игры пошли на пользу: ребята научились понимать друг друга, прислушиваться к мнению окружающих, согласовывать свои действия. Группа стала более дружелюбной и сплоченной, коммуникативные барьеры снизились, улучшился эмоциональный фон и атмосфера в коллективе.

На завершающем этапе нашей работы мы проводили беседу с воспитателем (содержание беседы см. приложение № 5)

В итоге нашей беседы с воспитателем, мы для себя поняли, что работа в группе была проведена продуктивно и принесла хорошие результаты. Дети стали более общительными, шли на уступки друг другу, оказывали посильную взаимопомощь своим партнерам по сюжетно-ролевым играм, поднялся эмоциональный фон, улучшилась атмосфера в коллективе, ребята ранее бывшие пассивными вышли на активные позиции, дети имеющие статус «звезды» стали общаться не только с тем, с кем они общались раньше, но и с теми, которые раннее имели статус «отверженных», так как эти «отверженные» проявили себя с новой стороны и показали свои лучшие качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Подводя итоги проведенного нами теоретического анализа научной литературы по теме «развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре» целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также  эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.

Нами были рассмотрены основные проблемы общения детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. Главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в соучастии сверстника. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника.

В процессе выявления причин коммуникативных затруднений старших дошкольников нами были подробно изучены понятия общения, коммуникации, коммуникативной культуры, виды общения («контакт масок», примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское общение), основные средства общения, их структуры.

В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры.