Развитие речи в дошкольном возрасте

мне пирамидку не с синим  колпачком и не маленькую». Как  ты думаешь, которая из пирамидок  понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь,

32

что большая с красным колпачком? 
Катя, а твоя маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без бантика». 
А твой брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне мишку, но не черного, не в полосатых штанишках и без бантика». 
Далее можно предложить детям для отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку. Например: «Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках с лямками и не тот, который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с черными глазами, не в сиреневом платье и не в платье с поясом». 
Если ребенок правильно отгадает и объяснит, почему именно ту игрушку он купит для своего брата или для своей сестренки, воспитатель вручает ему картинку. 
ОТВЕЧАЙ БЫСТРО 
Цель: 
Упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о птицах, насекомых, рыбах, животных; упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными.     
Игровой материал: 
1. Таблица, разделенная на 9 клеток (№ 1). В каждой клетке — изображение птицы или животного: в первом ряду — воробей, голубь, дятел; во втором — оса, лиса, стрекоза; в третьем — волк, бабочка, снегирь. 
2.  Таблица с 9 клетками (№ 2). В первом ряду — корова, лось, чайка; во

втором          кошка, тигр, курица; в третьем — собака, лиса, гусь. 
3.   Таблица с 9 клетками (№ 3). В первом ряду — лев, жираф, бегемот; во

 

33

втором — белый медведь, северный олень, тюлень, в третьем  — волк, лось, бобр.

Таблица с 9 клетками (№4). В  первом ряду — щука, пингвин, морж; во втором — дельфин, карась, окунь; в  третьем — пеликан, кит, сом.

Картинка с  изображениями животных. 
Ход игрового упражнения на занятии 
Воспитатель вывешивает перед детьми таблицу № 1, предлагает рассмотреть ее и быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий получает фишку. 
Вопросы к таблице № 1: 
1.  Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду? 
2.Сколько всего птиц на таблице? (Четыре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь.) 
3.Кого больше, зверей или насекомых? (Больше зверей, а не насекомых.) 
4.На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три.) 
5.Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать с рядом!) Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.) 
6. Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое.) 
Вопросы к таблице № 2: 
Сравните животных первого и второго столбика. На какие две группы их можно разделить? (Дикие и домашние животные.) 
Какие еще животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка — тигр, лиса — собака.) 
Как можно назвать всех» кто изображен в третьем столбике? (Птицы.)

Каких птиц больше — домашних или диких? 
Сравните животных второго и третьего ряда. Что вы заметили общего? (В

 

34

каждом ряду по одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней птице.) 
Посмотрите на всех, кто нарисован на таблице, и скажите, каких животных

больше, домашних или диких? (Поровну.) 
Вопросы к таблице № 3: 
Какие животные проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобр.) 
Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран.) 
Что общего между животными второго ряда? (Это животные севера.) 
Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут в наших лесах.) 
Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени.) 
6.  Какие животные питаются рыбой? 
Вопросы и задания к таблице № 4: 
Назовите рыб. 
Назовите птиц. 
Кого больше — птиц или рыб? 
Назовите всех морских животных. Какое самое крупное? 
Какое животное обитает в холодном северном море? 
Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (По одной рыбе, одной птице, одному морскому животному.) 
Сравните животных первого и третьего ряда. Что вы заметили общего? (По одной рыбе, одной птице.) 
Что общего у всех животных? (Все они живут в воде.)

УТОЧНИМ ЦВЕТ ПРЕДМЕТОВ

Цель: 
Упражнять детей в различении цвета предметов; учить различать близкие

цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, розовый —  сиреневый, синий — голубой и др.

35

Следить за правильностью  согласования прилагательных с существительными: голубая незабудка. 
Упражнять в составлении предложений с союзом а: помидор красный, а морковь оранжевая. 
Игровой материал: 
Таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидора и моркови, мака и шиповника, незабудки и сливы, розы и сирени, василька и баклажана. Одно растение на каждой таблице изображено в цвете и прикрыто листком бумаги, приклеенным сверху, другое — прорезано силуэтно, сзади имеется конверт, куда вставляют цветной бумажный прямоугольник. 
Цветные бумажные прямоугольники: красный, оранжевый, розовый, сиреневый, голубой, синий, фиолетовый.

 
Ход игрового упражнения на занятии

(I вариант) 
Воспитатель показывает детям таблицу с изображением помидора и моркови, но помидор пока прикрыт листком бумаги. Спрашивает: «Что это? (Морковь.) Какого цвета морковь? (Морковь оранжевая.) 
Затем педагог выкладывает 2 прямоугольника красного и оранжевого цвета, предлагает вызванному ребенку найти оранжевый прямоугольник и вставить его в карман позади силуэта моркови. Далее он говорит, что под белым листком бумаги еще что-то нарисовано. Этот предмет такого же цвета, как оставшийся прямоугольник. Он может быть овощем, фруктом, цветком. 
Дети перечисляют растения красного цвета. Когда они назовут помидор, воспитатель поднимает листок. Затем он просит назвать цвета обоих растений (морковь оранжевая, а помидор — красный), предлагает запомнить

их и не путать. 
Для закрепления представлений детей о красном и оранжевом цвете можно 3использовать таблицы, на которых нарисованы перец и рябина, апельсин и

 

36

гранат. 
Аналогично проводится работа по различению других цветов с

использованием изображений  следующих растений: незабудки и  сливы (голубой и синий прямоугольники), баклажана и василька (фиолетовый и синий прямоугольники), сирени и розы (сиреневый и розовый  прямоугольники), мака и шиповника (красный и розовый прямоугольники). 
II вариант (Наведем порядок) 
Воспитатель заранее вкладывает в конверты с силуэтными изображениями растений любые цветные прямоугольники. Предлагает детям навести порядок и переложить цветные прямоугольники в те конверты, где изображены овощи, фрукты или цветы соответствующего цвета. 
После выполнения задания воспитатель поочередно открывает прикрытые листком изображения растений, а дети называют сходные цвета («Незабудки голубые, а сливы синие»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

37

Заключение 

     Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. 
Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности. В развитии связной монологической речи на первый план выступает формирование у детей представлений о структуре разных типов высказывания (описаний, повествований, рассуждений) и способах связей между предложениями и частями текста. С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью была выстроена система последовательного обучения на специальных занятиях по развитию речи. Эта система, прежде всего, включает: отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника и его методическое обеспечение; вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов); уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе; выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения; взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников; преемственность содержания и методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой.   Успех в усвоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи – фонетической, лексической, грамматической. По мнению специалистов, преемственность и перспективность являются обязательными элементами систематичности в обучении родному языку, поэтому необходимо соблюдение следующих

38

условий: единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи; знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников; ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с программой обучения грамоте и развития речи в начальной школе; соблюдение принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина; развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольников и учащихся начальных классов; вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований; формирование коммуникативных умений и навыков.         Проведя исследование, мы выявили, что в игровой деятельности речь ребенка достаточно хорошо развивается. Игровая и творческая деятельность, театрализованные представления и всевозможные игры раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу дошкольника адекватно содержанию текста. 
В играх ребенок учится правильно общаться со сверстниками, узнает новые слова, учится правильно строить предложения.  
Следовательно, игра является неотъемлемой частью жизни ребенка-дошкольника. И главное в этом участие родителей и воспитателей, которые могут правильно организовать игры детей, подсказать. 
Также было раскрыто значение игр для детей дошкольного возраста, их роль в развитии детей.

 

 

39

Список литературы:

1.  Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 159с. 
2.    Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. - №7. – С.66-70. 
3.   Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 1996. 
4.   Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. - №3. – С.14-15. 
5.   Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф.Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 160с. 
6.   Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. – 2009. - №12. – С.43-47. 
7.   Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М., 1991. 
8.  Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. – 2006. - №4. – С.105-112. 
9.  Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель-пресс, 1999. – 315с. 
10.  Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2000. – кн.1: Общие основы психологии. – 345с. 
11.  Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с. 
12.  Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. – 2008. - №6. – С.52-54. 
13.  Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1995. 
14.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. –

40

433с. 
15.  Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) // Обруч. – 2004. - №4. – С.12-14. 
16.   Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994. – 10с. 
17.   Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. – М., 1997. – 215с. 
18.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990. 
19.  Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – С.59-66. 
20.  Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1991. 
21.  Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Просвещение, 1995. – 348с. 
22.  Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. - №3. – С.5-19.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение1 

Упражнение "Большой  – маленький"

Цель: Данное упражнение нацелено на обогащение словарного запаса ребенка. Ведь бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Эта проблема касается всей структуры речи: наличия в ней богатого диапазона прилагательных, глаголов, наречий, союзов, причастий. Так, например, если малыш вместо прилагательных "длинный", "старший", "высокий", "широкий", "толстый", "огромный", "вместительный", "великий" использует вездесущее "большой", следует задуматься над употреблением синонимов. Это упражнение можно выполнять с ребенком 2,5 – 5 лет. Для проведения занятия можно использовать книжку с картинками или игрушки малыша. Рассматривайте вместе с малышом картинки, просите его назвать, что он видит. Например:                - Смотри, кто это на картинке?                                                                                         - Девочка и мальчик.                                                                                                                 - Какая девочка?                                                                                                             - Маленькая.                                                                                                                         - Да, девочка младше мальчика, а мальчик ее старший брат. Мальчик высокий, а девочка его ниже ростом.                                                                           - Какая коса у девочки?                                                                                                  - Большая.                                                                                                                      - Да, коса у девочки длинная. Есть даже поговорка такая «Длинная коса – девичья краса». Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой? И так далее.