Развитие речи в дошкольном возрасте

21

наблюдает сходные явления  языка, например, однотипное согласование глаголов и прилагательных с родом  существительного, в его мозгу  происходит генерализация, обобщение  соответствующих нервных связей. В результате он начинает изменять и согласовывать новые слова  по аналогии с тем, как он это делал  со старыми, уже известными ему словами. 
Практические речевые обобщения помогают ребёнку правильно говорить. Однако в силу чрезмерной генерализации, недостаточной дифференцированности грамматических отношений маленькие дети часто допускают характерные ошибки. Так, усвоив на третьем году жизни выражение «стучать молотком», ребёнок по аналогии с ним говорит «кушать ложечкой», «вытирать тряпочкой» и т. д. Лишь впоследствии в результате опыта общения с окружающими людьми он начинает дифференцировать окончание существительных в творительном падеже, учитывая их род. 
Формирование чувства языка имеет очень важное значение в развитии детской речи. Оно является существенным условием правильного построения устной речи у дошкольника и создаёт необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения. 
В процессе развития речи ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. Поэтому овладение значением слова является сложной задачей для дошкольника, обладающего ещё ограниченными знаниями и недостаточным умением обобщать. 
Иногда случается, что ребёнок, усвоив какое-либо слово, не понимает ещё его действительного значения и истолковывает это слово по-своему, в соответствии со своим ограниченным опытом. 
    Вересаев описывает, как в детстве он был удивлён, когда человек, которого называли сыном кухарки, оказался большим мужчиной с рыжими усами. Он думал, что «сыном» может быть лишь маленький мальчик, придавая, таким

 

22

образом, этому слову своё, особое значение. 
    Воспитатель должен следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребёнок вместе с тем правильно понял его значение. Речь ребёнка приобретает различный характер на разных этапах дошкольного детства. Речь детей младшего дошкольного возраста имеет ещё многие черты, характерные для речи ребёнка раннего возраста. 
    В значительной мере сохраняется непосредственная связь детских высказываний с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказ из книги с картинками, они больше ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушанный текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Отвечая на вопросы воспитателя, дети затрудняются в построении связного рассказа. 
    Звукопроизношение младшего дошкольника ещё несовершенно. Звуки р, л, ш, ж многие трёхлетки ещё не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя», «лука» вместо «рука»). Слоги в словах иногда заменяются или перемещаются (например, «хасир» вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим голосовым аппаратом, отчасти недостаточным развитием речевого слуха. (21, с.3) 
Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, игр и специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизнесением. 
    Речь детей среднего дошкольного возраста становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение, чем у малышей. 
Значительно увеличивается словарь ребёнка. Разговоры детей часто относятся уже не к данным, непосредственно воспринимаемым обстоятельствам, а к тому, что было воспринято раньше или же рассказано

23

родителями и воспитателями  и другими детьми. Такое расширение речевого общения приводит к изменению  строения детской речи. Наряду с  названиями предметов и действий дети начинают широко пользоваться различными определениями. 
    Ребёнок связывает предложения и подчиняет их друг другу в соответствии с характером описываемых явлений. Это изменение в строении речи тесно связано с появлением рассуждающего, логического мышления. 
Вместе с тем в речи ребёнка среднего дошкольного возраста наряду с новыми особенностями сохраняются черты предыдущего этапа развития. Несмотря на то что его речь приобретает большую связность, чем у малыша, всё же в ней часто встречаются замещения недостающих существительных указаниями вроде тот, этот, там и т. д. 
    В звукопроизнесении ребёнок среднего дошкольного возраста достигает больших успехов. Лишь иногда, обычно в результате недостаточно внимательного педагогического подхода к ребёнку, у пятилетних детей встречаются ошибки в произнесении некоторых звуков (чаще всего р. и ш). 
Беседы воспитателя с детьми, слушание сказок и других произведений детской литературы, разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий являются необходимым условием развития детской речи в этом возрасте. (18, с.43) 
    У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000—4000 слов). Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка. 
    Вместе с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать

 

24

новыми, более сложными формами  языка. 
Во фразе выделяются основные и придаточные предложения. Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения. 
    Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле; это про мальчика или дядю так говорят». Или: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду, надо сказать». 
При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий по родному языку старшие дошкольники не только научаются связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать её предметом своего анализа, имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой. 
Дальнейшее развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности. (15, с.76) 
Если на более ранних ступенях развития ребёнок усваивал язык главным образом практически, общаясь с окружающими в быту, в играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная задача овладеть всем богатством родного языка и научиться сознательно пользоваться основными правилами грамматики. 
    Огромное значение в психическом развитии школьника имеет обучение письменной речи. Овладение грамотой открывает перед ребёнком новые

25

пути приобретения знаний через книги, журналы, газеты. 
Вместе с тем умение читать делает факты языка предметом зрительного восприятия, упрощает их анализ, облегчает их осознание. Поэтому овладение письменной речью оказывает глубокое влияние также на развитие устной речи ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26

Глава 2. Эмпирическое исследование развития речи детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 
2.1 Диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 
Исследование проводилось в доу №49 г. Нальчика. В диагностике участвовали  дети в возрасте 5-6 лет.  
Исследование состояло из четырех этапов. Первый этап – начальная диагностика( констатирующий эксперимент).Были взяты 2 группы детей. И выявлялся уровень развития речи в каждой группе. Второй этап – проведение развивающих мероприятий с той группой детей, где уровень развития речи ниже (формирующий эксперимент). Третий этап- проведение развивающих игр. Четвертый этап – выявление динамики развития речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 
На первом этапе диагностики (констатирующий эксперимент) использовались методики «Назови слова» и «Расскажи по картинке». 
Методика «Назови слова»  
Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.  
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.  
2. Растения.  
3. Цвета предметов.  
4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.  
6. Действия человека.  
7. Способы выполнения человеком действий.

27 

8. Качества выполняемых человеком действий. 
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит

ребенка продолжить перечисление.  
Оценка результатов  
10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов — ребенок  назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.  
6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.  
4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.  
2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.  
0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.  
Методика «Расскажи по картинке»  
Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.  
После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.  Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (см.приложение 2), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.  
Оценка результатов

28 

10 баллов — в речи  ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.  
8-9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу

фрагментов речи.  
6-7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.  
4-5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.

2-3 балла — в речи  ребенка встречаются 2-3 из включенных  в таблицу фрагментов речи. 0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.  
Результаты диагностики по методике «Назови слова» в старшей группе (первая подгруппа) ( констатирующий эксперимент) (приложение5).

Количество детей	Уровни развития речи
1	Средний
2	Низкий
3	Высокий
4	Высокий
5	Высокий
6	Высокий
7	Высокий
8	Высокий
9	Высокий

Результаты диагностики по методике «Назови слова» в старшей группе (вторая  подгруппа) ( констатирующий эксперимент) (приложение6).

Количество детей	Уровни развития речи
10	Средний
11	Низкий
12	Высокий
13	Высокий
14	Высокий
15	Средний
16	Средний
17	Низкий
18	Низкий

29

Из проведенного констатирующего  эксперимента видно, что уровень  развития речи у второй подгруппы  намного ниже, чем у первой. Отсюда следует, что формирующий эксперимент был проведен со второй подгруппой.

Результаты диагностики  по методике «Расскажи по картинке» в старшей группе.(1 подгруппа, констатирующий эксперимент) (приложение 8).

Количество детей	уровень	Процентное соотношение
1	Высокий	85%
2	Высокий	90%
3	Средний	60%
4	Низкий	30%
5	высокий	80%

По результатам данного  исследования видно, что активный словарный  запас в этой подгруппе в среднем высокий.

Результаты диагностики  по методике «Расскажи по картинке» в старшей группе.(2подгруппа, констатирующий эксперимент) (приложение 9).

 

Количество детей	уровень	Процентное соотношение
6	Низкий	25%
7	Низкий	25%
8	Средний	50%
9	Низкий	30%
10	Средний	500%

 

По результатам данного  исследования видно, что активный словарный  запас в этой подгруппе в этой подгруппе находится на низком уровне. Можно сделать вывод что формирующий эксперимент был проведен со второй подгруппой.

Результаты диагностики по методике «Назови слова» в старшей группе (вторая подгруппа) ( формирующий  эксперимент) (приложение7).

 

Количество детей	Уровни развития речи
10	Средний
11	Высокий
12	Высокий
13	Высокий
14	Высокий
15	Средний
16	Высокий
17	Высокий
18	Низкий

 

30

В результате формирующего эксперимента выяснилось, что уровень  развития речи стал намного выше.

 

Результаты диагностики  по методике «Расскажи по картинке» в старшей группе.(2подгруппа, формирующий эксперимент) (приложение 10).

 

Количество детей	уровень	Процентное соотношение
6	Высокий	85%
7	Высокий	95%
8	Средний	50%
9	Высокий	90%
10	Средний	60%

 

В результате проведения повторной  диагностики (формирующий эксперимент) уровень словарного запаса стал намного  выше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

31

2.2 Развивающие  игры как средство развития речи дошкольников

 

Для развития речи детей  в детском саду проводятся различные  игры, как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Приведем несколько примеров игр, специально организованных воспитателем.

ЗА ПОКУПКАМИ  В МАГАЗИН 
Цель: 
Упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом признаков; развивать наблюдательность; учить использовать в речи сложноподчиненные предложения.  
Игровой материал: 
Наборное полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются предметные картинки с изображениями трех-четырех одинаковых игрушек, отличающихся друг от друга некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями). 
Предметные картинки: 
пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки); 
медвежата: один — черный, 2—коричневых, у одного бантик на шее, один — в полосатых штанишках, один — в комбинизончике (3 картинки); 
автомобили: грузовик, фургон, самосвал (3 картинки); 
неваляшки: одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие пуговицы и бант, у третьей на платье пояс с пряжкой (3 картинки). 
Ход игрового упражнения на занятии 
Воспитатель вешает перед детьми наборное полотно, в которое вставлены картинки с изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее игрушку, какую она попросит. 
Миша, твоя сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так: «Купи