Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности

III. Заключительный.

1. Оценка качества реализации проекта, включая его влияние на       окружающую среду.
2. Анализ результатов выполнения темы проекта, испытание его на практике, защита (возможна презентация).
3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

        Мы хотим отметить, что данная схема не является единственной, существуют и другие варианты. Количество основных этапов проектной деятельности, внутренних компонентов (шагов), доступных для выполнения учащимися, меняется в зависимости от их возраста и развития, а также от сложности самого проекта.

   При выполнении проектов учащиеся выявляют потребности семьи, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, выдвигают идеи разработки конструкций и технологий изготовления продукции (изделия), ее осуществления и оценки, в том числе возможностей реализации, что непосредственно влияет на развитие познавательной активности учащихся.

Далее мы хотим предложить материалы из нашего опыта работы, в которой прослеживается влияние творческого проекта на развитие познавательной активности учащихся на уроках технологии.

 

             

 

 

 

 

2.   Перспективы развития и использование опыта    

Проработав  около девяти лет в школе учителем технологии, главным в своей работе считаю умение учить, чтобы научить, а стремление научить в свою очередь рождает поиск таких форм и приемов работы, которые обеспечивают максимальную активность всех и каждого ученика в отдельности. И одной из таких форм является проектная методика.

Работа над проектом проявляет  творческий потенциал ученика, развивает  его воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, желание что- то сказать, принять личное участие в проекте. Работая над проектом, ученик учится самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками, тем самым активизирует познавательную активность на уроке.

При обучении  проектной  методики начинаю с  пятого класса. В пятом классе  проходит полное ознакомление с предметом «Технология», что она изучает и какие  задачи, с тем, чему они должны научиться, что нового они узнают.

При использовании мною различных методик диагностики    позволяет мне выявить общие принципы оценки познавательной активности:

а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;

б) индекс оригинальности как сумма  индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте  встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к  общему числу ответов;

в) индекс уникальности как отношение  количества уникальных (не встречающихся  в выборке) ответов к общему их количеству.

    Для повышения качества  тестирования  необходимо соблюдение  таких основных параметров, как: 

1. отсутствие ограничения по времени;
2. минимизация мотивации достижения;
3. отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
4. отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

     Следовательно, условия познавательной активности создают возможности проявления познавательной активности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют  творческие способности.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии познавательной активности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

     Таким образом, методики диагностики познавательной способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения познавательной активности учащихся в конкретной выборке на момент тестирования.

Анкета «Мои способности»

Умения проектирования	Умения	Шкала оценки уровня развития
1	2	3	4	5	6	7
Проблематизация	Могу выявить проблемы	1	2	3	4	5
	Умею выбирать из множества проблем  главную	1	2	3	4	5
	Умею решать проблемы самостоятельно	1	2	3	4	5
	Выбираю проблемы путем согласования для совместного решения	1	2	3	4	5
Целеполагание	Могут ставить цели и добиваться их	1	2	3	4	5
	Умеют согласовывать цели с другими	1	2	3	4	5
	Осуществляю поиск способов достижения цели	1	2	3	4	5
Планирование	Умею планировать свою деятельность	1	2	3	4	5
	Могу организовать планирование в  группе	1	2	3	4	5
	Могу распределить обязанности  и роли в группе	1	2	3	4	5
Поисково-исследовательские	Умею проводить исследование	1	2	3	4	5
	Владею компьютером	1	2	3	4	5
	Умею пользоваться Интернетом	1	2	3	4	5
	Умею отбирать нужную информацию	1	2	3	4	5
	Умею работать самостоятельно	1	2	3	4	5
	Могу достигать результатов  совместной деятельности	1	2	3	4	5
Презентационные	умею публично выступать	1	2	3	4	5
	Могу составить план выступления
	Умею логически мыслить и  выражать свое мнение	1	2	3	4	5
	Могу сжато излагать свои мысли	1	2	3	4	5
Рефлексивные	Могу оценить вклад каждого  участника проекта	1	2	3	4	5
	Умею оценить результативность решения проблемы проекта	1	2	3	4	5
	Могу проводить самоанализ деятельности	1	2	3	4	5
	Могу оценить результаты совместной деятельности	1	2	3	4	5

 

   Учащимся дается  задание: «Проставить оценку каждому  умению по шкале от «1» до  «5».

   В  анкетировании  приняли участия  учащиеся 9 класса в количестве 8  человек и показали следующие результаты:

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Количество баллов
1	Виктория И	100
2	Алина Б	89
3	Юля К	68
4	Татьяна Ч	92
5	Айгуль Я	55
6	Екатерина З	81
7	Екатерина Д	76
8	Юля К	78

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

100 - 120 баллов - «5»;

80 - 100 баллов - «4»;

50 - 80 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2»

Анализ показал, что  не все дети в полной мере  владеют умениями  проектирования. И  я смело могу предполагать, что не у всех девочек развита познавательная активность и не умеют пользоваться  добытой информацией.

Для того, чтобы улучшить полученные результаты, то есть  повысить познавательную активность учащихся на уроках технологии, я стараюсь вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, помочь сформировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней в школе, а также других информационных центрах. Это и будет является подготовительной работой к осуществлению проектной деятельности учащихся, которая осуществляется  на уроках, в подготовке к олимпиаде по технологии, в индивидуальной консультации и т.д.

После проведенной подготовительной работы мы подходим к выбору темы творческого проекта. На данном этапе я (учитель) выступаю как консультант, стараюсь удерживаться от подсказок даже в том случае, когда вижу, что учащиеся «делают что-то не так», для того чтобы ребенок смог найти самостоятельно ответ на провоцирующие вопросы.

         Для повышения познавательной активности учащихся при выполнении творческого проекта, учащиеся были разделены на три группы по познавательным способностям.

     В первую  группу мы определили тех детей,  которые учатся без интереса (которые набрали 50-80 баллов). Я постаралась заинтересовать их хотя бы какой-то проблемой и выполнить проект, пусть даже на вторых ролях в группе.

Они  зачастую заинтересовываются и повышают самооценку, приобретают  уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен неблестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, расширяющий их   кругозор и познавательную активность. Эти учащиеся в основном работают в группах под моим контролем. Я стараюсь их направлять на поиск полезной и нужной информации, которая возможно устранит пробелы в знаниях по «Кулинарии» и направит  к новым знаниям, к способам их приобретения.  

     Вторая  группа – те, которые что-то  добиваются за счет трудолюбия  и старания, пошагово организованного  получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать системные знания, их нужно направлять, поддерживать, помочь. И подтолкнуть к самостоятельной познавательной активности. Моя роль – это быть консультантом для учащихся.

      Третья  группа – это успешные дети, работа с которыми для меня является совместным творчеством. Как правило, такие дети работают над проектом самостоятельно.

            После проведения целенаправленной проектной деятельности  я провела повторное анкетирование, которое было предложено на начало моего исследования, которое мне позволило выявить влияние творческого проекта на развитие познавательной активности учащихся.

Были получены следующие  результаты:

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Количество баллов
1	Виктория И	110
2	Алина Б	101
3	Юля  К	81
4	Татьяна Ч	103
5	Айгуль Я	70
6	Екатерина З	91
7	Екатерина Д	84
8	Юля К	81

 

Сравнительный анализ констатирующего  и контрольного эксперимента.

___________  результаты констатирующего эксперимента

___________  результаты контрольного эксперимента

   

По данным результатам  можно увидеть, что познавательная активность учащихся в период выполнения творческого проекта ощутимо повысилась. Дети с удовольствием включаются в исследовательскую  деятельность, добывая необходимую, из разных источников, могут из общего выбрать главное. У учащихся  значительно повысился интерес к курсу «Технология». В прошлом году Кукаева Настя участвовала в городском конкурсе «Мой творческий проект» по теме «Старой вещи, новая жизнь», получила сертификат участника. Тагирова Альфия сдавала экзамен по выбору, защищая творческий проект на тему «Ночная сорочка».  В этом  году число желающих сдавать экзамен по технологии увеличилось, и,  наверное я могу предполагать, что интерес учащихся к предмету «Технология» возрастает. Ученица 9 класса Ирмакова Виктория участвовала в школьной учебно-практической конференции, защищая свой творческий проект «Старой вещи, вторая жизнь», ее работа будет представлена на городской учебно-практической конференции. 

В  процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развивается  трудолюбие, чувство долга, ответственность  за принятое решение, стремление к высоким  результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      

        В  результате  проведенного   опыта по  проблеме использования творческих проектов как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках  технологии можно сделать следующие выводы:

      1.  Проектная  методика  является  новой  педагогической   технологией

обучения и  представляет собой возможную альтернативу  традиционной  классно-урочной системе. Необходимость применения проектной  методики  в  современном школьном образовании обусловлено очевидными  тенденциями  в  образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его  подготовки  к реальной деятельности.

   2.  В  процессе целенаправленного анализа  теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод о том,  что проектная методика,  являясь инновационной технологией, находит все более широкое применение  при обучении  учащихся  технологии,  что обусловлено ее  характерными особенностями: