Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности

      Каждый учитель должен  иметь довольно ясное представление о значимости развития познавательной активности учащихся и понимать роль и место уроков технологии  в развитии данного качества личности. Но в своей практике не все и не всегда рационально используют средства развития активности.

     Развитие познавательной активности учащихся во многом зависит от позиции и стиля работы педагога, способствующего самореализации и самовыражению участников проектной деятельности. Опираясь на субъективный опыт школьника, руководствуясь его  познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального и творческий потенциал, учитель помогает своему подопечному наметить стратегическое направление учебной работы в зоне его ближайшего развития (цели, объем, содержание) и путь его реализации (формы и методы работы, анализ  и оценка результата). На основе принципа сотрудничества  учителя и ученика выстраивается индивидуальная траектория, реализующаяся в процессе проектной деятельности.

     Познавательная активность есть качество личности, выражающаяся в степени ее субъективности по управлению собственным процессом познания.

     Исходя из этого, объектом управления является сама учебно-познавательная деятельность. Позиция учителя и ученика всегда субъективна, то есть активно, но в различной степени. Задачи учителя – развитие познавательной активности учащегося до уровня когда учащийся становится основным субъектом управления учебно – познавательной процессом по проектированию и изготовлению продукта (реального или идеального), а функция учителя заключается в создании необходимых для этого условий.

       Именно сознательность учения и способность к сознательному управлению своей учебно – познавательной  деятельностью является особенностью познавательной активности учащихся при выполнении проектов. Степень субъективности ученика, его позиция в управлении своей учебно – познавательной деятельностью проявляется в том, на сколько ученик участвует в мотивировании своей деятельности, в ее планировании, организации, анализе, контроле и оценки.

      Такой подход позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся  при работе над творческим проектом.

 

 

 

 

 

1.2. Метод проектов в образовательной области «Технология»

     Под методом проектов  понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с цель решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукты труда).

      В образовательной области «Технология» метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общие учебные умения, технологическую грамотность, культуру труда и основанный на овладении ими способов преобразования материалов, энергии, информации и технологий их обработки.

       Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

        Он возник в США во второй половине 19 в.  Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные концептуальные положения его теории:

• истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

• усвоение знаний –  это стихийный, неуправляемый процесс;

• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь обучения с  жизненным опытом ребенка;

• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

        Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».  

        Метод проектов (от греч. –  путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся   приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в  историю как "метод проблем".Американский педагог У.Х.Килпатрик писал: "Метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

       Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности.          Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

      В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из  богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности.

       Этот метод  использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С. Т.

Шацкого, А. С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. 

         Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.    

         Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их  универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно – урочной системы обучения,  а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

         Историографию метода проектов можно проследить в работах П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

     Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и такие, например, достижения в области познания, как эвристические приемы и методы активизации творческого мышления (метод мозгового штурма, метод морфологического анализа, синектика  и т.д.

     Метод проектов, с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.

   Проектная деятельность интегрирует содержание всех блоков образовательной области “Технология”, показывает их взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого блока.

     Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические и дидактические принципы:

• связь теории с практикой;
• научность, сознательность и активность усвоения знаний;
• доступность, систематичность и преемственность обучения;
• наглядность и прочность усвоения знаний.

Образовательная функция подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная  функция состоит в развитии личностных качеств:

• деловитости;
• предприимчивости;
• ответственности.

Развивающая функция состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

    Начиная с 2005 года, на уроках технологии начала применять метод проектов. В течение всего периода изучения предмета школьники систематически включаются в индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Они участвуют в разработке и реализации того или иного проекта.

     Проект – это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения. Есть вполне устоявшееся определение того, что проект – это “бросок мыслью в будущее”. Иначе говоря, это идеальное представление конечного результата деятельности – “конечный продукт в уме”, то, что будет достигаться, создаваться. По латыни projectus – брошенный вперед, замысел, план.

       Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаем, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 2. Практическое обоснование проблемы.

2.1 Методы и  приемы, используемые при выполнении творческого проекта

При выборе тех или  иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически  овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно  применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Таким образом, на уроках технологии необходимо осуществлять целый  ряд приемов и способов, которые помогают создать условия для формирования у учащихся познавательной активности. Сама по себе познавательная активность предполагает направленность ребенка на развитие самостоятельности и способности решать творческие и изобретательские задачи, наличие волевого усилия при выполнения действия, личную заинтересованность в результатах своего труда.

Для закрепления по пройденным разделам  можно проводить тестовый контроль, учащиеся пишут рефераты.

Определенную роль в  плане познавательной деятельности играет разнообразие форм работы. Это подготовка и участие  в конкурсах, учебно-практических конференциях, творческих выставках, озеленении школы и т.д.

Согласно программе, учащиеся на уроках технологии знакомятся с  сельскохозяйственными растениями и сельскохозяйственным трудом. При  этом особое внимание уделяется подготовке к опытно-практическим работам, ребята ведут наблюдение за развитием растений, закладывают опыты и делают выводы по проведенной работе.

Наряду с традиционными  методами обучения применяется метод  проектов и кооперированная деятельность учащихся. Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания технологии имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

I. Поисково-исследовательский:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта.
2. Сбор, изучение и обработка необходимой информации.
3. Планирование проектной деятельности.

II. Технологический.

1. Составление конструкторской и технологической документации.
2. Выполнение запланированных технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.
3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.
6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операции.